王昀璐

◆摘  要：幼儿在生活中游戏，在游戏中生活，以游戏为基本活动是幼儿生命成长的需要。特别在开放式的区域活动中，开放式区域活动能发挥幼儿的主体性，带给幼儿自主感、参与感、成就感的游戏体验。但是在国内教育情况的大背景下，幼儿园作为我国教育的起步阶段，幼儿园教学质量的好坏直接关系到到幼儿今后的发展。所以学习性区域活动在幼儿园教学中的应用也越来越广泛。

◆关键词：开放式;学习性区域活动

在日常教学活动中，很多老师会困惑，既然是开放式的区域活动，那如何让孩子自主选择学习性区域活动呢。以下是我从组织策略，区域空间划分，教师的指导与评价，三个方面进行的一些思考。

一、教师的巧心思——组织策略

1.利用各种形式吸引幼儿主动参加活动

具有自主选择权是自主学习的重要前提，要尊重孩子的自主性选择，又要保证学习性区域活动的有效性，我们可以用各种方式吸引幼儿能主动参加学习性区域活动。

比如：可以与孩子一起设计进区统计表，一周一张，每玩过一个区域，就可以在这个区域上贴上小星星或者孩子喜欢的图案。到了大班，幼儿学习的目的性和计划性会进一步提高，教师可引导幼儿自己制定选区计划表，要求把每个区域的内容都要安排进计划表内，幼儿可以通过计划表直观地看到自己一周甚至一个月的活动安排，通过自主制定计划表，孩子们可以逐渐学习统筹规划自己的学习活动，不仅参与自己感兴趣的活动，也可有意识地参与自己不太擅长或从未尝试过的活动，从而进一步增强自主学习的意识。

在每次区域活动后，教师有意识的重点点评学习性区域的工作情况，通过各种形式展示区域活动情况（录像、照片、谈话），肯定孩子在活动中的积极表现，同时吸引其他孩子对学习性区域工作的关注。在点评的过程中，有时候孩子就会默默记住大家给他的建议，并且在下次的区域活动中进行改善。

我们也可以以预约区域的形式来吸引孩子选择学习性区域活动。老师可以和孩子们介绍学习性区域明天要投放的材料内容，进行预约制，只有三个或者五个名额，想要预约的孩子报名。以这种方式，激发孩子们参与活动的热情。

2.投放丰富材料，满足不同发展水平的幼儿

吸引孩子进区后，当然材料的投放也要吸引孩子。区域活动中，教师要结合幼儿的年龄特点，投放适合的材料，针对不同发展水平的孩子要有层次性，以便不同发展水平的幼儿按自己的需要进行选择。比如：中班的区域活动中要学习编织，除了环境创设一些编织步骤图，还可以投放不同的材料让孩子操作，如，毛根、各种粗细软硬的线，稻草、铁丝、纸等，还有各种珠子配饰等。同时还要提供简单的编织工具，毛绒球器，钩针、编织架等。动手能力弱点的孩子可以选择做简单的作品，如用绕的方式来制作毛绒球，毛线帽子等。能力较强的孩子还可以用编三股辫四股辫等方式制作，熟练后还可以添加珠子，装饰品等，编成手链，项链。在班级设置专门的展示区，摆放孩子完成的作品，让孩子有种满足感和成就感。

3.投放的材料要根据幼儿的发展情况进行调整，要有推进性

又如：在小班操作区活动“喂动物吃东西”中，可以先投放最容易操作的大勺子和大珠子，几天后，根据孩子的掌握情况，可以继续投放小勺子和小珠子。通过观察，如果幼儿能够较好地使用大勺，而使用小勺有一定难度，说明幼儿的能力达到了一定的水平，可以撤去大勺子，全部改成小勺子，因为小勺子在幼儿喂食的时候对幼儿手眼协调能力的要求更高。在后续的活动中，在小勺的基础上还可以增加镊子，还可提供不同大小、形状、不同重量、不同颜色的仿真食物。

二、教师的空间设计——合理的区域划分

首先区域标志要明显，区域的内容是明确。可以师幼共同设计图文并茂的区域标志，共同制定好关于进区规则、安全、礼貌等方面的班级公约。这样孩子们对区域的位置和功能也有更容易内化。

区域的划分，要考虑动静分开，学习性区域需要幼儿独立思考、集中注意、耐心操作的，因此我们要帮助幼儿建立互不干扰的规则意识，空间位置上，学习性区域不要与表演区、建构区靠太近，孩子会被吸引，影响孩子的工作。学习性区域可以选择在工作毯，一人一份材料操作，也可以在桌面上进行操作。

三、自醒反思——教师的指导与评价

《3～6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质"。由此，我们在组织每一次区域活动时，教师应将这方面的要求融于学习性区域活动的指导中，提高指导的针对性。

而成功的评价则是对幼儿活动情况的分析和引导、肯定和激励，它不仅引导游戏的推进，还引领了幼儿的发展方向。现在从三个方面来谈谈。

一是导入环节，导入方式是多样的，不管何种形式，我们在提出相关区域活动要求时要注意适时地提出学习品质要求。

二是活动过程，老师重点观察引导学习性区域的孩子，一般来说， 教师不要随意介入，以观察为主，当幼儿出现游离游戏、矛盾冲突、问题行为或遇到困难无法解决的时候，教师及时介入，有助于保障活动有质量。保育员负责环顾班级总体的活动情况，保证幼儿活动的安全。在孩子熟悉规则玩法后，可以请保育员老师在附近观察孩子活动情况，教师全班环视观察，进行及时的记录，可以准备个记录单，用简单的符号或者文字来标注孩子活动中的情况与问题。

三是结束环节的评价，由于每次活动都是分组进行的，一些小组个性的问题就可以在过程中边指导边评析而解决了，但是一些由个性引发共性的问题就有必要在集体面前、组织所有幼儿一起来面对和解决了，比如规则上的、行为上的、共性认知上的。

學习性区域活动的研究与开展，必将伴随着教师们教育理念的不断更新，也必将在不断产生困惑—提出质疑—引发思考—解决问题的过程中日趋成熟，真正实现促进每个幼儿的发展。