严菊兰

◆摘  要：参与式教学是素质教育理念下，课堂教学实践的改革新范式，能够较好的促使学生积极主动的投入到学习活动当中，从而有效提升课堂教学质量与效率。本文以此为出发点，围绕参与式教学模式，探讨在中职院校当中，学前教育专业理论课中应当如何有效借助参与式教学形成积极的课堂教学实践，为中职学前教育专业发展提供理论层面的参考建议。

◆关键词：参与式教学;学前教育专业;幼儿教育学

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论、弗洛姆的期望理论和建构主义理论。而具体到实际的教学过程中，就是把教师和学生都置于主体地位上，让老师和学生在教与学之间相互参与、激励和协调，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。

一、实施阶段

参與式教学的重点在于师生之间的互动，充分调动“教”与“学”之间的互动关系，“师”与“生”之间的互动关系，形成良好的课堂教学氛围，从而促使教学中，“微笑教育”得以体现，教学质量与教学效率得以提升。

课程方面，在开展课程的过程中，教师除了钻研教材，还需要进一步了解学生取得情况，充分考虑实际学情，优化教法，创新学法，让学生能够更好的沉浸于课程教学活动当中。具体到实际中，以《幼儿教育学》课程为例，课程开展所面临的对象，是中职学前教育专业的学生，学生本身年龄比较小，文化水平比较低，因此对于理论课的学习与展开比较困难，此外，学生缺乏良好的学习习惯，也没有主动学习的意识，因此在学习过程中，尤其是理论内容的学习过程中，往往会呈现出倦怠学习的情况。所以，教师可以通过参与式教学，来改变这一现状，如在学习“幼儿游戏的特点及教育作用”时，教师可以将学生划分为若干小组，让学生通过小组合作，设计一款他们个人认同的幼儿游戏，并在班级里进行展示与分析，教师通过学生的展示与分析，联系教材文本内容，形成理论教育。

在课堂活动形式方面，学前教育专业的学生，需要与学龄前的儿童在一起相处，因此，理论内容不单单是关于幼儿教育活动的开展，还需要了解幼儿的生理、心理、卫生、德育、健康教育等诸多方面，所以，在课堂活动形式上，教师可以引入一些与理论相关的实践活动，丰富课堂教学形式，提升学习的积极性。如在授课前，带领学生一起做手指律动操，吸引学生对于课堂的注意力，或者在授课过程中，开展一些与理论知识相关的抢答环节，活跃课堂气氛。

在教学内容方面，教师可以就一些时事热点问题，作为课堂讨论的主要内容，在教学活动中展开辩论，让学生各抒己见，形成思维碰撞，在这个过程中，学生的意见自然会产生分歧，然后根据理论与自己的经验所得，展开相互辩论，实现全员参与，提高学生的自主学习意识。

二、参与式教学的作用

纵观中职院校学前教育专业理论课程，绝大部分理论课程的理论内容与实践是脱节的，教材的编纂与实际生活之间存在一定的时间差，因此，理论与实践之间存在一定的脱节情况，而在课程的设置上，学生不仅要学习理论，还要参与实践，实践的比重远远高于理论，课程设置也不合理，这些因素都加大了教学的难度，加之教师教学方法单一，缺乏对于学生的了解与学生之间的互动，最终导致理论课程的开展举步维艰。

因此，中职院校学前教育专业要开展理论课程，并取得一定的成效，就要从课程模式本身入手，通过将实践与理论联系起来，扩充理论教学的时间线，优化课程设置，丰富教学方法，才能够促使学生拥有更多的机会学习与展开对于内容的探讨，将大难度的教材内容吃透掌握。而参与式教学模式对于课堂的作用，主要体现在三个方面，对比传统理论性内容的教学中，学生对于教学过程中的排斥现象来看，参与式教学模式的引入，能够较好的改变这一现状，从而促使学生获得一定的积极性与主动性，此外，学生的思维活跃度会随着教育工作的开展而被逐步提升，显然很好的满足了要解决当前困境的一些要求。

从教师的角度来看，教学方法发生了变化，教师拥有了更多与学生互动的可能性，这就促使教师拥有了更多了解学生，掌握学生学情的机会，从而能够调整课堂，形成个性化的教学行为。

而从学生的角度来看，参与式教学模式的开展，让每一个学生都需要“动起来”，参与到课堂当中，成为集思广益的一部分，学生不再是单一的开展学习活动，还形成了技能、实践能力等方面的提升，能够从中获取一定的阶段性成就感，从而更好地投入到学习当中。

三、尚待解决的主要问题及措施

参与式教学模式仅仅是一种优化课堂教学效率，提升课堂教学质量的教学方式，在具体的应用过程中存在诸多问题，而导致问题的主要原因，是由于教学方法与专业之间的个性化匮乏，存在一定的专业不匹配性，在理论方面也有所欠缺，需要进一步的完善。

（一）主要问题

参与式教学在中职院校学前教育专业理论课开展当中，还存在一些客观的问题，主要可以分为两个方面，即学生课堂积极性和教学进度的开展。

学生课堂积极性来看，虽然运用参与式教学能够在一定程度上，帮助学生更加积极的参与到课堂当中，但是中职院校的学生本身年龄比较小，学习基础不扎实，未养成良好的学习习惯，且基于性格因素，也可能会拒绝参与到课堂当中来，因此，导致参与式教学模式在课堂上的推展受到了限制。因此，为改变这一现状，就需要分析原因并充分考虑学生的实际情况，重在强调不同理论课程须采取不同参与式教学方法，探索参与式教学模式中的能激发学生积极主动学习的具体教学方法。从整体上优化出科学合理、符合本校学生实际情况的课程设置、教学大纲等，形成教学新模式。

在课堂教学进度上，参与式教学模式的开展增加了互动体验，这就促使教师需要准备更多的内容，来实现对于学生的良性互动，而这无疑会占用大量的课堂时间，这一点是现有教学行为中，存在的主观问题，如何解决课堂教学进度与教学模式之间的冲突，就成为了关键。

（二）解决策略

针对上述问题，在解决课堂参与积极性的问题上，教师需要针对不同的理论课程，制定不同的教学方法。本文以《幼儿教育学》为例，《幼儿教育学》的研究对象是3岁至入学前幼儿的教育，是专门研究3岁至入学前幼儿发展与教育的规律的科学。因此，在实际学前教育专业理论课程的授课过程中，授课的主要内容，就是主要从教育与幼儿身心发展的关系、幼儿教育与社会、家庭的关系等方面探索规律、指导实践，从而阐明幼儿园教育的目标、任务、内容以及幼儿教育工作中需遵守的原则与运用的手段、方法，幼儿园环境和设备，幼儿教师等等。

因此，教师可以细化《幼儿教育学》课堂，将实践与理论结合起来，通过课程实践行为的开展，先一步让学生感受到幼儿的不同，形成认知与元认知能力，再带入理论，转化思路。如带领学生前往地方幼儿园中，让学生与幼儿一同上课，在这样的环境中，学生对于幼儿的行为、语言、心理、卫生等都有了直接的接触与了解，学生自然而然的形成了探索欲望与兴趣，进一步引导自身开展理论学习活动。

而关于课堂教学进度的问题，为了保障课堂教学进度，能够在规定的教学时间内完成教学任务，可以从两个方面来实现。其一是对于课堂教学的机制改革，建立其长效激励机制，通过教学评价体系的优化，进一步鼓励学生积极展开自主学习活动，促使学生充分发挥主动能动性，完成对于课程的学习。其中，激励机制又分为外在激励与内在激励，外在激励强于内在激励学生，学生会缺乏对于学生的积极性，认为学习本身枯燥乏味，而内在激励强于外在激励时，学生就会觉得学习是一场充满挑战性的“游戏”，愿意积极的主动的参与，如果内在激励与外在激励同步强时，学习本身就会成為学生推动自身发展的源动力，成为学生的“日常行为”之一。因此，教师要形成长效激励机制，持续不断的给予学生外在激励，引导学生内在自我激励，从而促使学生主体意识觉醒，真正成为课堂的主人，拥有较强的学习能力，教学进度就会在一段时间内呈曲线型增长模式。

四、结束语

综上所述，参与式教学模式虽然有一定的理论基础，但是对于中职院校学前教育专业而言，却缺乏个性化的、针对性的理论指导，因此，还需要教师从根本上转换教学观念，研究教学方法，优化参与式教学模式在不同专业中的展开细则，充分挖掘和发挥其意义和价值，为提升学生能力，培养学生素养，实现教书育人的核心目标而发挥作用。

参考文献

[1]张靖.案例式教学在高职学前教育专业理论课程中的应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2019（10）：158-159.

[2]代向伟，凌媛，罗玲，等.“对分课堂”在体育专业理论课教学中的应用与探析[J].体育科技，2018（22）：125-126+128.

[3]褚淑格.分层教学模式在高职教育中的应用——以教育学专业为例[J].赤子（上中旬），2016（19）：288-289.

[4]宿丽艳，耿洪波.参与式教学在学前教育专业理论课程中的应用  [J].西部素质教育，2016（04）：83-83.

本文系“2019年度广西职业教育教学改革研究项目《中职学前教育专业理论课参与式教学模式的研究与实践》（GXZZJG2019B116）”。