摘 要：建设名师工作室是促进教师专业发展、提升教育教学质量的重要举措。当前名师工作室建设呈现在加强内涵建设、注重“教师全人”发展、研修方式灵活多元、立足区域教育教学改革的同时积极参与社会服务等特点，形成了定位准确、高点站位、实践取向、借力合作、重视读写等实践经验，但也存在工作与学习矛盾突出、开放性不够、经费短缺、团队梯队建设不理想、信息技术应用还处在较低水平、部分领衔人管理素养有待提高等问题。建设好名师工作室，需进一步完善其发展支持服务体系，提高工作室的开放性，探索“互联网+”背景下工作室建设新样态等，守正出新，创新发展。

关键词：名师工作室;教师专业发展;学习共同体;研修活动

中图分类号：G451

文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2021）05-0076-06

“名师工作室”源于传统“师徒制”的“传帮带”模式，用以培养新秀。上世纪80年代后，“名师工作室”模式在高校教师培养中取得了比较好的效果，后逐渐延伸至基础教育。2000年，我国首批正式命名的“名师工作室”在上海市卢湾区挂牌成立，随后全国各地的名师工作室纷纷出现，与新课程改革相伴而生、交织并进、同步发展。二十年间，名师工作室的建设从单一的政府行为，逐渐演变为官方推进为主、学校自建与教师自组并存的发展格局[1];活动内容从传播新课程理念、观课议课磨课为主，走向了教学研讨、课题研究、课程建设、社会服务等，内容更为广泛和丰富;活动方式从线下走向线下线上相结合，从单一的内部学习走向内部学习与外部学习相结合，如外出参观考察、参与学术会议等，活动方式更为多样化;从单纯依靠“名师”指导，走向名师与成员共同研修。……