摘 要：与城市教师相比，乡村教师的专业发展有其独特性，需要从身份、知识以及过程三个方面解析乡村教师的专业发展。将地方性知识分解为生产生活、历史文化、传统民俗、地理景观等四个维度，将乡村教师专业发展分解为自我认同和职业发展两个维度，形成调研问卷，获取中部某省调研样本1150份。运用SPSS软件对数据进行统计分析。结论显示，地方性知识对乡村教师专业发展有显著的正向作用。根据调研结论，分别从身份、知识以及过程三个方面提出促进乡村教师专业发展的建议：一是身份的重新定义，由“外部人”转向“内部人”，增强乡村教师的身份认同感;二是地方性知识的再认知，通过方法论和建构功能，重新定义乡村教师的专业性;三是过程的一致性，即专业性、社會性和生命性的统一，实现教师专业发展与生涯发展的耦合。

关键词：地方性知识;乡村教师;专业发展;实证

中图分类号：G451.2

文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2021）05-0035-05

一、前言

2015年《乡村教师支持计划（2015-2020年）》提出，“到2020年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的师资教师队伍，为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障”[1]。2017年，全国教育工作会议将“加快缩小城乡师资差距”作为推动义务教育高位优质均衡发展的重要举措[2]。2018年，全国教育工作大会又提出“把更多教育投入用到加强乡村教师队伍建设上”的要求。乡村教师专业发展已然成为我国当前教育政策聚焦的重大问题之一。

同时，学界也意识到在城镇化逐渐改变乡土中国传统格局的背景下，探讨乡村教师专业发展，不能抹去他们的真实处境[3]。……