文喆

在我看来，本书对中国教师教育的贡献之一，是倡导了这样一种现代教育新理念，即不把接受培训的教师只看成受教育者，而是首先承认他们是有理念、有思想、有方法、有经验的教育实践工作者，所以一切“教育”他们的企图，都必须建立在他们自身主动学习并力求改变自己意愿的基础上;一切“教育”他们的活动，都必须基于他们自身的实践经验与学养基础，而不能企望于“上行下效”，或者“改造”“说服”之类的举措。

这样一种认识，其实就是现代社会“以人为本”认识的基础，是我们尊重活动主体发展权、选择权、决策权的前提，也是中国传统社会中长期不受关注的个人的基本权利，又是以“培训”“加工”为己任的传统教育的行为盲点。所以，“教师研修”与传统的“教师教育”有本质性的差异。不过，尽管“教师研修”作为教育科学的新概念，确实诞生于海外学界，但是不排除国内也有与之相近的思路、方法。例如，王能智老师在野外地质、地理考察研究中提升教师专业水平的做法，就与“教师研修”理念暗合，有某种异曲同工的味道。提示这一点，并不是要争取什么“知识产权”或“发明权”，而是一切真有道理、真切合实际的发现或创造，必定有十分广阔的生发土壤——“捷足先登”的人，是因为功夫下得深，问题想得透;“响应者众”，是因为许多人已有所觉察，心中早存疑惑，于是顺风驶船，欣然接受新解。

本书还有一个显著特点，就是全书大多篇章，都是从教育、研究实践而来，伴有许多鲜活的案例与研究过程的生动记录。……