停云

关于儿童诗的阅读、教学和研究，有一种影响较大的思路，即特别注重儿童诗的“教育意义”。这种思路在当前学校教育系统中普遍存在，从教材文本的编著，到学校层面的儿童诗阅读和教学，均不同程度表现出道德说教、主义灌输的色彩。在机械僵化的教育模式下，学生能否进入灵动奇妙的童诗世界，可想而知。不仅如此，一些质量下乘的“儿童诗”也借着种种“教育”的名义，进入小学语文教材之中。学者江弱水曾在《一惊一乍又一精一诈：论小学语文》一文中对小学五年级课本中的一首诗进行了“文本细读”，暴露出主义先行的“儿童诗”的多处败笔。这样的情况并非个例，换言之，某些选入教材的“儿童诗”是否称得上诗，尚需讨论。有些所谓的“儿童诗”，不过是模仿儿童口吻和语调的分行文字。如此，儿童诗教不可避免地存在异化的问题。

让我们回到本原，顾名思义，儿童诗有两个不可或缺的要素，其一为诗性，其二为童心。儿童诗首先是诗歌，在诗歌的基因上与成人诗歌完全一致，必须坚持严格的诗的标准。除去少部分儿童的作品，大部分进入我们视野的儿童诗是成人为儿童创作、为儿童吟唱的。因而优秀的儿童诗作者必须具有一颗本真的童心，从儿童的视角观察世界、感知世界、想象世界，唯有如此，才能抵达儿童的心灵，让儿童与儿童诗之间形成心灵共振。一些童谣童诗在成人的角度看来没什么意思，儿童却能沉浸其中，兴味盎然，此无他，心灵的共振而已。……