李晓慧

品读王栋生老师《诗歌怎么能“除外”》（《中学语文教学》2021年第3期）一文，笔者心有戚戚。诚如王老师所言，“少年，是诗的季节”，喜欢读诗、写诗是儿童的天性。统编小学语文教材的编者高度重视低年段儿童诗教学，在一、二年级教材中选编了多首儿童诗。遗憾的是，在中、高考作文“文体不限，诗歌除外”的影响之下，诗歌教学从小学一年级起步就产生了偏误，“诗教从娃娃抓起”更像一句空洞的口号。

一、偏误现象

1. 课堂诗味寡淡。儿童诗以儿童的语言和思维来描绘儿童眼中的世界，篇幅简短，浅显易懂，甚至略带口语化，与小学生在母语启蒙阶段的词汇量及认知基础相称。于是很多教师将儿童诗当成识字写字的语言材料，忽视了其诗歌的本质属性，对语言、音韵、意象及意境的品味浅尝辄止甚至直接跳过，课堂“诗味”十分寡淡。久而久之，小学生便与儿童诗渐行渐远。以人教版《义务教育教科书教师教学用书（语文，一年级，上册）》为例，其提供的儿童诗教案明显存在缺陷，如将《明天要远足》的教学目标设定为：“1. 认识‘睡、那等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁，会写‘才、明等4个字;2. 正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化;3. 联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情”，一首经典的儿童诗的教学目标竟然无一个“诗”字，课堂哪里还能教出“诗味”来？

2. 写诗指导不力。基于“儿童诗是识字写字的语言材料”的认识，儿童诗的写作指导缺位也就自然而然。有的教师在教学儿童诗时，也会布置一些仿句练习，但并没有按照儿童诗写作的要素对学生进行指导;仅仅是练习写句子而已。……