刘婷婷

◆摘  要：在高中英语教学中，英语阅读能力的培养是非常重要的内容，如何帮助学生提升英语阅读理解能力是教学的重要任务。随着课程的不断改进，合作学习的方式在高中英語教学中越来越受到广泛的关注。合作学习是通过小组教学活动的方式，让学生共同协作，以最大限度地发挥自身才能与其他同学共同完成学习项目，提升学生的阅读能力和团队合作能力。合作学习是一种新式的、有效的英语教学方式，可以补充传统授课制教学的不足，促进学生对英语的认知和提升语言能力。

◆关键词：合作学习;高中英语;阅读教学

1高中英语进行阅读教学的原因

英语教学一直受到学校和家长的重视，教师也在不断改善教学方法，让课堂形式更加丰富、生动活泼，力求有助于提高学生的学习和理解能力。英语是一门语言学科，而学习语言时“听、说、读、写、看”几项能力都必不可少，“读”更是学习英语的基础，学生需要先能读懂带能更好地理解。阅读是一种通过语言文字获取信息，获取体验和知识的活动，阅读可以锻炼学生的语言能力和理解能力。在高中英语阅读教学过程中，学生可以在课余时间先行预习教学内容，尝试理解从文章的表达中体验作者想要传达的思想，遇到不熟悉的单词先自行查询并记录，然后在课上与教师和同学进行交流。这种先自学后教学的方式极大节省了宝贵的课堂时间，为学生提供足够的时间研究自己感兴趣的知识，使学生能够独立自主学习，锻炼阅读能力和思维发散能力，更好的加深对知识的理解，从而提高学生对课程学习的兴趣以及提高课堂教学效率。因此，阅读教学对高中英语教学非常重要。

2在高中阅读教学中应用合作学习的意义

2.1传统英语教学方式的问题

传统英语教学方式主要受到应试教育的影响，还是以教师讲、学生听、教师提问、学生回答的方式为主。这种教学方式单一且刻板，而且一般情况下一个班级的学生人数较多，单一的教学方式无法让每个学生都能参与到课堂中来，导致学生与教师之间缺乏交流和沟通，逐渐拉开学生与教师之间的距离，使学生学习英语的潜力受到遏制，学习英语的积极性严重受挫，丧失学习英语的信心。而合作学习可以很好弥补这一缺陷，合作学习可以真正地让学生参与到英语教学课堂中，调动学生学习的兴趣和积极性，活跃课堂氛围，达到让学生掌握英语语言的交际能力的目的。

2.2阅读教学与合作学习

阅读能力在英语教学中占有重要地位，而且在英语考试中，阅读理解大概覆盖30%的分值比例，因此，学生的阅读理解能力水平高低直接影响到成绩的好坏。通常在阅读理解的教学当中是由学生预习、教师讲解新单词、翻译课文内容、讲解相关语法、学生阅读课文、加强巩固练习的模式。但是在这种传统方式的教学方法中，是以教师为主体，忽略了学生的参与过程。实际上阅读教学是要培养学生的理解能力和从文字中获取信息的能力，需要更加注重阅读的过程，仅凭教师的讲解无法让学生正确掌握阅读的方法，阅读题材涉及范围广、信息量庞大，传统的英语教学模式乏味、单调，大大降低学生学习的积极性，也降低了英语学习的效率。而合作学习是让学生主动参与学习的过程，培养学生自主学习的意识和能力，养成自主学习和思考的习惯，主动探索未知的信息。因此，在高中英语阅读教学中采用合作学习非常必要。

3小组合作学习模式在提升英语阅读能力的应用

3.1课前准备

在英语阅读教学课程之前，教师可以先分配需要教学的英语阅读内容，让学生以组为单位进行学习和翻译。合作学习小组成员也要合理分派组内任务，将查找单词、分析文章思路、分析语法用法等内容具体落实到个人头上，让每个小组成员都能有效参与其中。在准备学习内容的过程中，可以锻炼学生分析和处理问题的能力，为学生提供合作学习的平台，感受合作的力量，形成一种良好的合作精神，促进学生在合作学习小组里能够相互学习、共同进步。这种教学模式与传统的教学模式相比，小组成员是在共同努力下完成对英语阅读文章的翻译和理解，课堂上，学生只需要针对合作学习小组未能掌握和理解的内容进行提问，由教师进行有针对性地讲解，可以减少课堂上教师单纯讲解的时间，也减轻了教师翻译课文的压力，极大地提高了教学效率，有助于英语阅读学习教学工作顺利开展。

3.2教学授课

高中英语阅读教学授课中的合作学习主要目的是要加强教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，具体合作形式可以根据授课内容来选择。

当阅读材料的篇幅较短，学生理解起来比较容易的情况下，可以采取两人一组的双人合作方式，帮助学生巩固知识基础。具体操作可以是：教师让学生先快速浏览阅读材料，选取两人为一组，让其中一人根据阅读材料内容进行提问，让另一人进行回答，每五道题为一轮，一轮结束后互换角色。这种方式是希望学生通过在相互提问、相互回答的过程中检测自身对阅读材料知识的掌握程度，并使学生对阅读材料的细节有更好地理解。教师还可以鼓励学生对阅读材料进行分析，提炼每段话的中心句子，并总结该段落的主要思想。

当阅读材料篇幅较长或者内容比较深奥、复杂时，可以采取多人合作的方式。合作学习小组可以由6-8人组成。以任务型教学为例，教师为学生设计并下达学习任务，学生需要根据任务要求在小组内进行工作分派、共同协作。教师对学生完成任务需要设定时间限制，监督合作小组在规定时间内完成任务，防止学生拖延。同时注意观察每个小组成员的任务都是等量的，必须体现公平原则。在整个过程中，教师只需要在学生提出需求时给予一定启发性的引导，而不具体参与到学生的合作活动中，充分激发学生的思维。

学生讨论完毕后，教师抽查小组成员回答问题，若被抽查成员有回答错误或者不理解问题的情况，对小组内其他成员再次进行提问。这种提问方式一方面可以检验学生合作学习的成果，另一方面可以帮助学生实现小组内互帮互助，相互进步。当小组提问完成后，可以针对每个小组地回答情况，做适当的奖惩，利用赏罚分明的评价模式，让学生正确对待合作学习的态度和成果，让学生意识到个人与团队之间的关系是紧密相连的，督导每一位小组成员能够及时转变自身的学习态度，加强团队意识，提升学生处理英语阅读学习中出现问题处理的能力和效率，让学生在合作学习中更加有集体荣誉感和责任感，在培养学生养成良好的合作精神的同时提升英语阅读教学质量。

3.3课后巩固

高中英语阅读教学课后巩固也可以采用合作学习的方式。教师在课堂上对英语阅读课程内容讲解完毕后，对合作小组下达笔记记录和巩固练习的任务，让学生合作学习小组成员相互监督，共同完成知识的复习和巩固过程。笔记的主要作用是让学生充分了解正在学习的内容是什么，标记需要掌握的课程重点，让学生对课堂讲解的内容重新梳理，刷新对课文内容理解，加强对重点知识的掌握程度。合作小组成员需要做的是相互检查笔记的完成情况，一方面可以检查学生是否认真学习和记录课程内容，另一方面每检查一次别人的笔记也是对自身知识要点的巩固，强化加深记忆。合作小组成员在课后相互监督学习，激发学生的积极性和主动学习性，帮助学生充实学习英语阅读的信心，提高自身学习效率，提升英语阅读理解的能力。

4合作学习在英语阅读教学中应用应注意点问题

在合作学习模式中，科学的、合理的分组是进行有效教学的必要先决条件，也是教师需要密切关注的重要问题。分组可以是教师分组或者由学生自由组合。教师进行分组时，需要注意不能只按照学生的成绩为参考标准，而是要综合考虑学生的性别、个性等方面进行分组;学生自由组合小组时，需要注意要设定一定的限制，防止同一个小组内同一类型的学生太多。分组的基本原则是要保证每个小组内都要有一个基础知识比较牢固的、拥有良好学习习惯的同学，最好是具有一定的组织能力，可以担任小组的组长。合作学习时，由组长向小组成员分配学习任务、汇总每次任务的研讨成果，以及由组长带领小组成员讨论学习计划。为确保每位学生都能够积极参与到合作学习中，教师可以引导学生不定期进行角色互换，让每个小组成员都能承担不同的任务和责任，发掘學生的潜力，帮助学生更好展示自身价值。

5结语

实践证明，教师需要不断更新自身的教学理念和教育方法，不断尝试新的方式，积极参与到新课改的去十中。合作学习可以充分调动学生学习的主动性和参与性，活跃课堂氛围，提高学生学习英语的效率，让学生通过合作学习小组的模式真正提高英语表达能力，提升英语学习成绩。

参考文献

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[2]杜玮.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）.

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