丁禧

[摘 要] 教育教学改革的不断深化，推动着小学英语教学不断创新，发展。在不断探究过程中，利用高效的教学模式改变以往固有的教学方法，使得学生学习兴趣得到提升，进而强化英语教学效果。为此，要采用多模态教学模式，充分利用多种教学手段，调动学生感官，从而有效激发学生学习兴趣，促使学生自主参与教学活动。本文主要分析了多模态教学模式的特点，并提出了在小学英语教学中如何利用此模式的实践方法。

[关键词] 小学英语;多模态教学模式;应用方法

多模态属于一种多种感官与外部环境互动的方式，将其应用到教学中，主要就是通过调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，通过不同的渠道、方式方法促使学生可以与知识之间形成关联，从而起到加深印象、强化学生记忆知识的作用。目前，小学英语教学存在诸多问题，比如教学方法单一、教学内容陈旧、教学效率低下等，对此，有必要创新教学模式，改变这一局面，激发学生对英语学习的兴趣，提升教师英语教学成效，提高教学质量。

一、多模态教学模式优势分析

（一）多种感官并用

从以往的教学模式看，许多教师以讲为主，学生只是被动的听，教师在讲解知识过程中，并没有充分考虑到调动学生各个感官的情况，导致学生只应用了听觉，缺乏自主积极性，这样使得教师教学也较为吃力。而多模态教学模式则强调调动学生多种感官，运用多种手段，锻炼学生的观察能力、动手能力，培养学生的分析能力，激发学生的创造能力。此种模态的运用，使得课堂教学更加生动、有趣，充分调动了学生学习的积极性，同时，也促进了师生之间的互动。

（二）多角度深化理解

传统教学模式的单一性，导致学科知识的讲解较为不完善，很难有效融合知识，对学生学习造成诸多不利影响。而多模态教学模式的应用，主要强调引导学生学会通过多角度审视知识点，这不仅可以提高学生语言理解能力，同时，也有效提升学生多模态理解能力，借助此种方式，可以较好地帮助学生构建完整的知识体系，促进学生深化对知识点的理解，进而有效提升学生学习效率。

（三）实施翻转课堂

多模态教学模式在小学英语教学中的运用，充分体现了新课改强调的“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念。教师在实际教学中，需要根据教学需求扮演好不同的角色，即学生学习的导演、策划者、组织者、审核者。合理地设计课堂教学活动，运用丰富的教学手段，引导学生独立完成，提升学生自主学习性，促使新课程理念得到了实践。

二、多模态教学模式在小学英语教学中的应用实践

（一）丰富教学内容

基于心理学理论基础，不同人对于信息的接收所应用到的感官不同，所以存在不同的学习类型，包含了听觉型、视觉型、动觉型。为此，小学英语教师需要充分考虑到这一点，从学生实际出发，尊重学生的个性，构建相应的教学模式满足学生个性化学习需求。而多模态教学模式所呈现出来的教学内容，充分运用了视觉、图像等多种信息形式，刺激了学生的各个感官，激发其兴趣，进而有效帮助学生提高英语学习效率。

以沪教版小学牛津英语教材为例，当讲到有关“ Colours”相关教学内容时，为帮助学生建立颜色与物体之间的关系，教师需要利用一些与颜色有关的单词，帮助学生加深理解，强化记忆。在实际教学中，教师需要分析出单词特点，而后有效利用图像、音乐等为媒介，构建出基于多模态视角的单词。比如单词“red”“green”“yellow”教师可以利用这三个颜色鲜艳的特点，运用图片或者实物的方式，让学生观察，如红旗、红苹果等，学生在观察中充分利用了视觉，有助于加深学生对红色这一单词的记忆。相比之下，“black”“white”两个颜色较为普通，如果依旧采用视觉刺激，并不会产生较好的效果，对此，英语教师可以借助听觉方式呈现，比如童谣、歌曲等，通过调动学生的听觉，促使学生感受到“black”“white”两个表示颜色的单词。

（二）创新教学方法

新课改的推进，强调教师要在教学实践中，积极改变教学方法，学会灵活运用多种教学手段，丰富课堂活动形式，从而有效培养学生多方面的能力。这也就意味着在小学英语教学中，教师需要在多模态视角基础上，合理选用适合小学生英语学习的教学方法，构建多元化英语教学体系，促使学生能力发展多元化。

例如，在学习有关问路的内容时，英语教师可以充分利用说、听、演、看等方式，构建情景化教学，借助情境，引导学生学会一些表示方位的词语，比如通过身体的活动，学习get off/on、turn left/right等动词短语。小学生本身就活泼好动，教师可以结合这些词语特点，引导学生运用身体动作记忆词汇，从而提升学生的抽象思维，促使语言与行动充分结合，帮助学生理解英语词汇，提高学习效率。

而对于句子的学习，如果单一的采用讲解法，学生会感到非常枯燥、乏味。对此，教师可以运用课堂讨论法，组织学生讨论，在探究中深化对知识的理解，提升思辨能力，对学生日后学习起到重要促进作用。比如有关问路的句子：“Can you tell me te way to…？”“How can I get to…？”“Turn left/ right at…”“You can get on…”等句型。首先，教师要改变以往直接讲解的方法，引导学生自主阅读教材，学生在自主阅读过程中，可以大致的了解句子的含义。然后让学生观看相关视频，通过语言情境，进一步感受句子含义。最后，教师组织学生进行合作探究，小组内通过探究、交流、讨论，总结出句子的意思，并延伸出句子的实际用法。在课堂讨论过程中，英语教师需要为学生提供充分的影视、文本资料，构建出读、说、看、议学习情境，帮助学生锻炼思维，构建知识框架。

英语学习最终的目的在于要应用到实际交际中，所以，当学生掌握词汇、句式相关知识基础上，应当构建出实际的语言环境，为学生提供语言交际机会，提升学生语言能力。比如，英语教师可以组织学生通过角色扮演的方式，呈现出问路与指路的情景，学生运用所学知识，通过真实的言语进行交际，使得所学知识得到实际应用。通过多模态教学模式，运用多种教学方法，在扩充英语教学基础上，使得学生在英语学习过程中，应用了多种感官，学会从不同角度思考问题，这对培养学生英语素养起到重要作用。

（三）革新教学评价

良好的教学评价有助于强化教学效果。在新课改视域下，小学英语教学需要积极改变以往只注重成绩的单一评价方式，要积极融合素质教育相关内容与要求，构建符合小学生实际的教学评价体系。为此，基于多模态视角下，英语教师需要充分融合各个感官以及不同的形式，客观、全面地评价学生，鼓励学生发散思维，积极参与到学习中，实现以评促学的目的。

比如，教师可以选择一个单元，在以往的书面评价、口头评价方式基础上，构建多元化的评价。首先，英语教师要充分利用肢体语言，随时表达出对学生的认可、鼓励、提醒等，合理运用微表情达到教学评价的目的。例如，当教师要求学生在组内总结情态动词should用法时，对于表现好的学生，教师可以竖起拇指，示意、鼓励学生，雖然是一个简单的动作，但对于小学生来说，却是莫大的鼓励，使之产生学习动力。此外，教师也可以根据讲解的知识点，通过成果展示，实施具体的评价。比如，学习完一个单元后，教师引导学生总结单元知识，并自主选择主题，通过创作手抄报、绘画等方式，进行成果展示、评比，这样不仅可以直接表达出对学生作业成果的认可，同时，也可以帮助学生在活动中学会欣赏他人的优点，弥补自身的不足，从而更好地发挥教学评价的“促学”作用。

总之，为有效提升小学英语教学成效，教师在实际教学中可以充分构建多模态教学模式，基于多模态视角下，丰富英语教学内容、创新教学方法、革新教学评价，全面提升英语教学效率，促进小学英语教学发展。

参考文献：

[1]张莉.巧用多模态教学资源提升小学英语混合式教学有效性[J].现代教学，2021，45（Z1）：102-103.

[2]洪巧煌.小学英语语篇阅读实现多模态教学的实践探索[J].校园英语，2020，21（45）：131-132.

（责任编辑：姜波）