李晶

摘要：当成人为孩子当下在绘画、书法等方面获得的知识技能欢呼时，不应忘记美术教育还有另一重功能：心灵、情感和品格的纯化、锻造和滋养。美术教师如果能时时用高度的警觉、敏感和坚守，去打造浓浓的人文课堂，那么，孩子们的创意绘画、人文绘画和生命绘画，就有可能豁然涌现在我们的美术课堂和美术人生中。

关键词：人文生态 个性多元 创意绘画

一个美术教师如果从不容许自己止步于浅薄单薄，也不容许自己的学生止步于知识和技能的单轨道，就应该在源头上重建美术课堂生态：既有技能技法的举一反三，又有精神品性的多重滋养;既有终点处的绚丽多姿，也有“路上”的真实、平实和扎实，课内和课外，内环境和外环境，处处充盈着浓浓的人文生态，某些画作一经完成便转化为品性的山山水水。

一、教师：重构清晰的教育哲学

曾几何时，一部分学校的六一庆祝、艺术月活动、楼道橱窗、校园布置等等，让美术教师“种了别家的地，荒了自家的田”。教师都忙于应付周边形象工程或面子工程，哪有时间静下心来研究课堂教学？哪有机会给都孩子们喂养美术活动中应有的营养？在这个意义上说，美术教师要重构自己清晰的教育哲学，以此重建美术课堂的人文生态。

比如，教师可以在学生究竟是创作真正的属于自已的画作还是为应付上面的检查来画画方面而做出选择：即让孩子们真正的“吾手画吾心”，而不是画给学校领导看，不是画给上面检查看，不是画给成人看……教师应引领孩子们自由真实地绘画，真正让孩子们拥抱本真的绘画，触摸到快乐的绘画，宣泄出真实、可信和率真的自我。