王茜

一、案例概述

《小数的初步认识》 是北京版小学数学三年级下册的教学内容，在本节课教学之前，我参考了网络上一些教师关于本节课的教学视频。因为教材版本不同，教学视频中认识了一位和两位小数，而北京版的教材只认识一位小数。于是我将多余的内容删除，以拿来主义的心态，采用了很多类似的教学环节设计，特别是新知引入部分。 具体过程是先让学生交流生活中遇到的小数，认识小数点，然后去读小数。不出所料，学生根据生活中的经验，能顺利完成这一环节。然后重点学习以米为单位的小数的实际含义.

从课堂上与学生的互动可以看出本课设计与实施时出现了一些问题，现总结如下：

1.忽视了学生的认知难点

课堂是学生的，忽视学生的课堂定会出现这样那样的问题，给学生的学习带来不必要的重复或巨大的障碍，从而使得教学低效甚至是无效。本节课中，我在新课引入部分利用长度引导学生感知小数与分数的联系时，没有把握好学生的认知难点。数本身是抽象的，儿童在最初形成数的概念的过程中，会依赖直观模型素材，虽然我在教学过程中也借助到了学具，即将1米的尺子平均分成10份，每份代表10厘米，1分米，也表示米，0.1米。对于长度单位厘米、分米、米之间的换算学生虽然学过，但是同时将这么多的长度单位与小数、分数相联系起来，学生难免会觉得思维混乱，所以在介绍0.2米，0.3米等等长度的时候，明显会感觉到学生互动的减少，直至一头雾水，鸦雀无声。……