连彬星 黄晖

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。近年来，“问题引领”“问题驱动”教学模式受广大教育研究者推崇，对学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题能力的培养也日益重视。这种模式是通过问题引领，逐步展开教学活动，有利于学生思维外显化，对学生核心素养的提升起到重要作用。本文通过实践，从三个环节即：课前、课中、课后，探究在核心素养理念下高中物理课程具体问题设置的策略。

一、“课前引入”问题设置

（一）实验激趣

物理实验具有直观、真实、形象、生动等诸多特点，不仅符合学生身心发展特点，还符合学生认知规律。实验引入可以提高教学效率，增强学生学习兴趣，能最大限度调动学生积极性和主动性，不断提出问题，让学生思考从而促进核心素养的达成。

（二）认知冲突

认知冲突是学生已有认知结构与新知识之间无法相包容而产生矛盾，是新旧知识之间的一种不协调，是激发思维的第一步。教师引发学生的认知冲突，使学生意识到这种矛盾，并通过自我调控重构自己的认知结构，从而转化为科学的认知。

（三）类比迁移式

新知往往是基于旧知的基础上实现的迁移和建构，适用于物理的新概念教学。通过类比的思维方法可以发现知识的异同点，使知识向更深或更广阔的领域迁移。……