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以学定教精讲精练 促使语文课堂绽放生命光芒

2021-07-22金生桂

成才之路 2021年20期
关键词:以学定教初中语文教学

金生桂

摘 要:在新课改背景下,以学定教、精讲精练推动了语文课堂教学方式与学习方式的变革,对提高初中语文教学质量与效率具有积极意义。这一教学模式在实际教学中还存在一些问题。文章对以学定教、精讲精练在初中语文教学中的具体表现及实施现状进行分析,并基于实际情况提出具体的优化策略,力求为广大教师开展教学提供新思路、新方法。

关键词:初中;语文教学;以学定教;精讲精练;教学质量

中图分类号:G633.3 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2021)20-0044-03

以学定教在当前教学中取得了较好的效果,符合新课改教学理念;精讲精练构建有效课堂,进行精准教学,有利于培养学生的语文核心素养。在初中语文教学过程中,为了更好地促进学生全面发展,促进教学目标达成,教师应该以学生学情为出发点,优化以学定教教学模式,完善精讲精练环节和内容,为学生打造高效优质的课堂,提高课堂教学质量。

一、以学定教、精讲精练在语文教学中的具体表现

1.注重课前预习,引导学生存疑

预习是语文学习的重要环节。学习新课前,学生进行预习,对新课形成初步认知,就能在课堂教学中更好地与教师进行交流互动,进而提高学习效率。以学定教则充分体现了这一点,教师需要根据学生的预习情况进行适度调整,关注学生的学习需求。因此,学生在课前预习时,应做到自学有疑。对于教师而言,学生的疑问是备课的第一手材料,也是教学切入的关键。教师只有了解学生的学习需求,才能提高课堂教学的针对性,才能实现精讲精练,让每一个教学环节都能吸引学生,使其主动参与其中。基于此,在预习过程中,学生除了要完成教师布置的基本预习任务外,还要根据预习内容自主提出2至3个问题。通过学生的预习反馈,教师能够掌握学生的自学情况和自学能力,进而为后续教学设计提供参考。

2.基于学情授课,精讲重点难点

以学定教凸显学生的主体地位,要求教师以实际学情为出发点,开展符合不同能力层次学生发展的教学活动,精讲重点难点,切实解决学生在学习过程中遇到的问题。学生个体之间存在差异,教师不能以同样的眼光看待所有学生。授课前,教师需要对学生的预习反馈进行分析,进而适度调整教学内容,如通过知识检测来检查学生预习情况,设置交流探究内容,引导学生对文章进行深入阅读,并组织拓展阅读,促使学生巩固知识等。基于学情授课,精讲重点难点,可以让学生更明确哪部分内容是重点难点,从而投入更多精力进行学习。

3.注重应用训练,落实素养培养

如果学生对知识的认知停留在理论层面,不能应用所学知识解决实际问题,则意味着语文学科的教育价值没有得到充分发挥。因此,以学定教需要立足学生长远发展。精讲精练的核心在于精华、精辟,要确保落实素养培养,帮助学生将知识内化为素养。在教学过程中,教师需要精心设计练习活动,注重应用训练。练习的难度要符合初中生的知识水平,且练习活动应多元化,体现练习的综合性、趣味性及科学性。这样,学生才能真正实现思维品质、语言能力、审美鉴赏能力的提升。

二、以学定教、精讲精练在语文教学中的实施现状

1.未能有效处理学生自学反馈

目前,初中语文教学通常为大班教学,学生数量较多,这为以学定教的实施造成了一定影响。面对众多学生,如果每个学生都提出2至3个问题,那么教师每次需要分析总结上百个问题,这无形之中增加了教师的工作量,而且不是所有的问题都有意义。因此,部分教师实施以学定教时,会以自身设置的重难点为主,向学生进行提问,并组织探究活动。对于学生的问题,只是作为课堂答疑环节进行简单交流。这导致学生认为课前预习并不重要,进而降低对预习的重视程度。同时,由于教师未能掌握学生的自学反馈情况,所以精讲精练做得不到位,这导致课堂教学依然以教师为主,学生未能发挥主体作用。所以,如何科学有效地处理学生的自学反馈,实施以学定教,是教师需要重点思考的问题。

2.学生所提问题与教学重点不一致

学生“先浅学”是以学定教的首要环节。“浅学”过程中学生需要借助工具书消除字词障碍,并提出自主学习过程中遇到的问题。由于每位学生的知识基础、能力水平不同,所以提出的问题也不同,甚至与教师预设的教学重点不一致。因此,妥善處理学生所提问题与教学重点不一致的问题,是教师实施以学定教、精讲精练教学模式时必须面临的挑战。教师既不能完全依靠自身想法设置教学内容,又不能将整堂课用于解答学生的问题,还要思考在处理问题的过程中如何不影响学生的学习积极性。以学定教虽然强调以学生为主体,但教师不能忽视自身在教学中的主导作用,需要做好学生学习的辅助者、引导者,课堂的规划者,以确保教学活动顺利进行。因此,为避免学生所提问题与教学重点冲突,教师既要把握好学生的课前预习方向,又要做好课堂教学引导,还要对学生的质疑给予合理肯定,保护其学习热情。然而,在实际教学中,“先浅学”这一环节比较散乱,没能为课堂教学做好应有的铺垫,导致教学效果不理想。

3.学生未能充分发挥主体作用

学生自主学习与教师主导作用是语文教学关注的重点。随着新课改的深入,语文课堂教学将学生的地位从被动接受知识转变为主动学习知识,力求做到“教学做”合一。然而,在以学定教这一教学模式中,学生的主体作用并未充分发挥。受“应试教育”思想影响,部分语文教师教学理念陈旧,在课堂上依然将自己作为教学主体。这导致学生在课堂上表现得较为被动,主动学习意识较差,整个教学过程难以体现出学生的价值。因此,教师必须从根本上转变教学理念,真正将学生置于学习主体地位,正确定位自身角色,转变师生关系,这样才能顺利地实施以学定教。

三、以学定教、精讲精练在语文教学中的实施策略

1.合理规划预习任务,科学处理自学反馈

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