吕丽丽

为培养高中生语文核心素养，我们在进行古诗词教学的时候，要比小学及初中阶段的诗词教学有更深层次的推进，因此，我们要有意识地开展深度教学。那么古诗词的深度教学该如何开展呢？本文将对文本资源处理和教学策略这两个方面进行探讨。

在文本资源的处理上，我们可以将单篇教学与群文教学相结合，让教学内容既有点的深入，又有面的连结。从提升思维品质来说，既能发展学生思维的深刻性又兼顾发展其思维的综合性。

单篇教学要推动学生学一篇通一类，让他们获得古诗词的“学科本质的知识”。比如，教学《登高》一诗时老师可以立足于引导学生学习中国登临诗的创作传统，理解登临诗的思想倾向。当然，一首诗所涉及的学科深层知识是丰富的，像《登高》，它还是鉴赏古诗词意境的好范本……这可以根据教学目标进行取舍。

开展单篇诗词的深度教学，我们还要善于引导学生透过“一望而知”的表面去深挖其“一无所知”的深层意蕴。比如，鉴赏古诗词，咬文嚼字，细细品味作者精心敲定的字词所隐藏的丰富意蕴是很必要的。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，为什么一定是“穿”而不能是“刺”？“拍”不能换“冲”么？“卷”不能是“翻”么？……其实，正如鲁迅先生在《不应该那么写》中所说的：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写。”通过字斟句酌，学生方能领悟作者在遣词造句上的精妙用心，语言的敏感“味蕾”得到刺激，审美鉴赏能力得到提升。