陈燕华

近年来，教育戏剧作为一种教育的载体与方法运用在语文习作教学中，课堂充满生机，学生在戏剧情境中激发了习作兴趣，提升了语言组织与审美能力。戏剧作文，是以学生戏剧体验为基本教学资源，以学生戏剧体验式表达作为作文教学主要环节的语文作文教学改革。使戏剧作文教学始终围绕“基于文词表达与含义的呈现，基于说写能力提升”的核心，在课堂上营造“观”“演”“说”“写”共进的教与学。在习作课堂中建构戏剧支架，充分运用戏剧元素，形成有效习作课堂策略，激发动机、激励表达、激活课堂。

一、厘清教材习作序列

统编教材在作文的编排上呈现序列性以及螺旋上升的编排特点。从习作类型来看包括记实类习作（记事、写人、状物、写景），想象类习作以及应用文。整个五四制小学阶段共安排了四篇看图类习作。如表1：

由此可见，看图类习作的编排侧重在二、三年级，基于学段特点，激发学生想象，能将想象的人、物、事按照一定的顺序表达。到了第三学段，编排了“看漫画，写启示”不仅是对前面看图想象类习作的综合运用，也是培养学生在想象的同时有理性的思考，能有条理地表达自己的想法。

二、分析学生习作困难

统编教材将此篇习作编排在小学阶段的的最后一篇，说明这类习作对于学生来说有一定的难度：第一，读懂漫画背后的可笑之处及讽刺意味，对于部分阅历不深的学生来说有一定难度。第二，单幅漫画如何推前想后形成连贯的故事，需要学生结合一定的生活经验。……