陆宣天

过程性写作指导课是以单元、话题或任务为单位，有特定教学目标的教学。教学环节包括写前、写中、写后三个环节，能够整体呈现教师的“教”，触发学生的“学”。过程性写作指导课是初中英语写作教学中一种重要的教学形式，同时也是重要的课型。但是在实际过程性写作教学中，学生缺乏必要的写作指导，受限于写作能力，很大程度上依托练习、仿写、背诵以及考试来达成写作，思维品质难以得到有效提升。与此同时，教师很少在单元视角下利用课文，通过文本解读来教授写作培养学生良好的思维习惯和思维品质。下面结合多年的教学实践，谈谈我在初中英语过程性写作指导中培养学生思维品质的体会。

一、融合课文单元视角，体现思维的开放性

在开始过程性写作教学课前，我首先把握初中英语写作教学目标体系和不同年级写作教学侧重点。教学目标体系包括内容、语言和结构三个维度，教学侧重点则根据不同年级确立，例如：六年级侧重培养学生写作习惯、写句、写段、描述等；七年级着重写段、写篇、连贯、描述等；八年级侧重写篇、生动描述、说明、结构等；九年级侧重写篇、各种文体、表达观点、支撑观点、个性化内容等，随后结合单元话题背景下确立本节课的教学目标。以上海初中英语牛津教材7年级Module2Unit8写作课Changesofthe classroom为例，我通过分析对话Lookandread部分厘定教学目标：第一，提出个人建议以及想做出哪些努力从而来改变教室（Putforwardsuggestionsandthinkofeffortstochangeour classroom）。在考虑单元……