谢安平

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程除了要引导学生丰富语言积累，培养语感，还应当发展学生的思维。语文课堂是培养学生思维能力的主阵地，阅读教学是语文教学的重要组成部分，理当承担起培养学生思维能力的重任。阅读教学通过运用一定的策略，引导学生整体把握文本的内容和主旨，为实现深度阅读奠定基础，进而培养学生的阅读思维能力，提高学生的语文素养。

整体把握要求从整体上把握文本内容，包括理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感，根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等。

“牵一发而动全身”整体把握文本，就是在阅读教学时，尝试从抓住文本中某个细节或关键或机要之处入手，可能是一个词语也许是一个注释，或者一句话一段文字，以这个局部为原点生发出去，设置与整体文本阅读关联的逻辑链问题，层层解析，逐步推进，达到整体把握理解内容和主旨的目的，并在整体把握练习中培养思维能力。

曾经教学过一篇课文《小巷深处》，就是抓住一个问题“小巷深处‘深在何处？”由浅入深，层层推进，引导学生“牵一发而动全身”整体把握文本的。

课堂教学概述如下：

阅读课文后，想一想《小巷深处》“深”在何处？读“深”字的含义解释，联系标题“小巷深处”及课文内容，想一想哪些义项符合课文的内容和情感表达？简要谈一谈你的理解。

现代汉语词典关于“深”字的解释：

1.从上到下或从外到里的距离大（跟“浅”相对，3、4、5、6同）：深耕、深山、这院子很深、深宅大院；……