张娜

众所周知，基础教育领域的教育科学研究（以下简称为科研）有其独特的意义与价值，中小学教师所从事的研究是有别于理论研究的实践研究，是针对其教育教学经验与问题的研究。每一个优秀的研究成果即是一个可供同行借鉴、学习和利用的优质教育教学资源。鼓励广大教师开展同伴互助的教育教学研究，是区域孵化和共享优质教育教学资源的有效路径。

然而，教师研究需要理论专家的引领，更需要富有经验的科研指导者师徒带教式的个别化指导。基础教育科研指导者需要同时完成比较繁重的科研管理任务与需求旺盛的个别指导工作，人手不足，任务繁重，供需矛盾突出。以浦东教育发展研究院教科室为例，仅有13位科研员，需要指导全区600余所学校的教育科研工作。许多学校、甚至教师个体的优秀经验仅仅体现为个体经验，无法转化为可分享可借鉴的研究成果。由此提出问题解决思路———科研指导课程化。科研指导课程化是指在科研指导活动的基础上，通过系统设计，形成有目标、有内容、有评价的课程体系，增强科研指导的针对性与实效性，从而促生更多的可供分享的优秀教育教学资源。

一、现有的科研课程的主要问题

首先必须明确的是，科研指导课程化并非针对无科研课程的问题，在各级科研培训中，早已存在各种形态的科研课程。

现有科研课程有面向学校科研室主任的干部培训课程、面向青年教师的培训课程与面向普通教师的科研通识性培训课程。……