沈国全

所谓“教师专业学习共同体”，它指的是以教研组活动为载体，以问题探讨、同伴互助、行为跟进、专业引领为主要形式的教师发展系统。这样的定位，对于教研组这样的一个基层教师组织，实际上是提出了一个新的要求。我们知道，自1957年国家开始有了教研组这样一个组织形式以来，现在已经过了60余年了。在它诞生之初，主要是以保障教学，保证教学活动顺利开展、教学任务有效完成为主要目的；主要功能是制定教学计划，解决教育教学中的一些基本问题。今天我们把它提升到“专业学习共同体”这样一个层面来，就对它提出了很多新的要求：既有学科建设的任务，又有教师专业发展的任务。嘉定区教研室在市教研室的指导下，一直致力于教研组的建设，以“优秀教研组”评选为驱动，通过制度规范（颁布了《加强嘉定区中小学教研组工作的建议》）、（教研员）蹲点实岗、柔性流动（基层学校聘请学术顾问）、联片教研（小规模学校学科联合教研）、主题教研、课题研究等措施着力推进“教师专业学习共同体”的建设。为检验建设成效，找寻教师专业成长的深层次矛盾，我们在2020年11月中旬，使用问卷星，开展了“嘉定区中学教研组建设问卷调查”。本报告主要从调查问卷的设计、参加调查的对象、调查的数据分析以及由此产生的深层思考等几个方面进行阐述。

一、问卷设计

基于“以教师专业发展为本”的教研理念，我们在研究“教师专业学习共同体”的时候，充分考虑了一线教师在专业学习组织中的主体地位，把了解一线教师参加专业学习活动的行为与认知作为一个课题进行研究，以期为我们的调查、判断、思考提供具有参考价值和研究意义的资料。……