谈永法

新时代中国特色社会主义新发展理念引领人的全面发展，而个性化作为学生、家长、社会客观条件與客观需求，是学校教育需要思考和实践的问题。在上海大都市背景下，系统的课程知识和传统的班级授课制已经不能满足学生的个性化发展需求，学生在国际参与意识、信息技术应用等多方面亟待加强，因此需要学校建构更能让学习实现“持续主动发生”，让学生实现“多元个性发展”，让学校实现“自主高效适应”的“无边界”的课程体系。

一、自主选课与走班制校本课程开发的背景

拓展型、探究型课程是上海市普通中小学课程的重要组成部分，根据闵行教育“优质化、信息化、国际化、个性化”愿景，结合“中国学生发展核心素养”培养要求，学校课程应在培养全面发展的人的基础上，尊重学生兴趣和爱好，促进其主动、全面发展。

CIPP模式是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆（Stuflebeam，D.L.）提出的课程评价模式，它包括背景评价（ContextEvaluation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）和结果评价（ProductEvaluation）四部分。CIPP评价模式亦称决策导向型评价模式，其基本观点是：“评价最重要的目的不在证明，而在改进（nottoprovebuttoimprove）。”

浦江一小是一所始建于1874年的具“龙文化”教育品牌的百年老校，在保证基础型课程的基础上，进行三类课程的统整，逐步形成目标为“德才兼备、多元发展”的8大类106门校本课程。实践中发现，学校已有校本课程的内在构成要素、结构、管理、实施与评价中的问题，有待运用CIPP评价模式对校本课程的整体架构、课程内容的深度与宽度、育人目标的全面和个性化等进行剖析和重构，从而使校本课程除了立足学生发展外，更关注学校教育生态的完善。……