赵磊昭 赤列德吉

（西藏大学旅游与外语学院，西藏 拉萨 850000）

0 引言

近年来，外语教师专业发展备受关注，围绕教师专业发展的研究更是不胜枚举。外语教师专业发展目的在于不断提升和改善外语教师专业素养，而教师专业素养提高关键在于教师专业知识结构不断完善和发展。国外学者Shulman 提出，教师的知识结构应主要包括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、英语师范生及其特点的知识、教育情境的知识和其他课程的知识等七大类[1]。舒尔曼提出的教师PCK（Pedagogical Content Knowledge，PCK）成为衡量研究教师专业发展的重要标准。英语教学法和教育实习共同构成普通高等师范院校英语教育专业课程的主体[]。教学实践能帮助英语师范生深入了解职前教师在教育实习中的专业成长与变化，有助于教师教育工作者和研究者更好地理解职前教师专业发展过程以及职前教师教育课程怎样才能更好地为英语师范生参与教育实践做好充分准备[3]。因此，本文从教育实习对英语师范生PCK 发展的量化研究出发，旨在分析教育实习究竟是如何影响英语师范生PCK发展以及其具体影响规律如何。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究采取整群抽样的方式选取西藏大学旅游与外语学院17级英语师范一、二班全体英语师范生进行调查，共计70人。研究对象在性别、民族类型、教学经历、教学方式等统计情况如表1。

表1 研究对象的人口统计学信息

表1 （续）

1.2 研究步骤和研究工具

本研究对教育实习前后英语师范生PCK 状况进行两次问卷调查，以期分析教育实习对英语师范生PCK 发展的影响。……