【摘要】在当前的小学语文低年级识字教学当中，如何充分体现识字教学的有效性，是一个重要的教学研究与实践的课题。教师应在语文识字教学实践当中，确实转变教学理念，依据语文识字教学内容、学生的语文学习的实际情况，采用多样化的教学方式开展语文识字教学，有效地提升语文识字教学的效率与质量，促进学生的语文学习综合能力的发展。

【关键词】小学语文;低年级;识字教学;概述

【中图分类号】G624             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0071-02

【本文著录格式】王馨悦.小学语文低年级识字教学概述[J].课外语文，2021，20（13）：71-72.

在小学语文教学当中，语文识字能力作为一种重要的基础能力，同时也是学生学习语文知识的重要的能力。在开展小学语文低年级识字教学时，教师应采用适合于小学生的语文识字策略，为学生构建一个良好的语文识字学习平台，让学生能够在这一学习平台当中，有效地进行语文识字学习。通过不断地学习与积累丰富的语文字词，为学生教学阅读学习与写作学习奠定下一个良好的基础，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。

一、通过表演学习方式，快乐地进行识字学习

在开展小学语文低年级识字教学时，有着多样化的教学方式。教师应依据小学生的语文的学习水平、学习实际情况，采用小学生感兴趣的语文识字教学法。可采用教学剧表演法，为学生创设一个语文识字教学情境，为学生构建起一个良好的语文识字学习平台，让学生能够身临其境般地进行语文识字学习。

例如，在教《美丽的小路》一课时，传统的语文识字教学方式，教师大都将课文当中所要学习的生字词单独地罗列出来，进行识字专题学习，教师会围绕生字词逐一地进行讲解。这样的单一化的语文识字学习方式，学生较为缺乏识字学习的兴趣，只能被动地进行学习，未能取得良好的语文识字学习效果。而通过采用教学剧表演方式，能够让学生快乐地进行语文识字学习。教师可依据语文课文内容，指导学生编撰教学剧。第一，教师可在教学导入环节，展示梅花鹿、鸭子、小白兔的图片，并让学生对应联想课文当中的“鹿先生、鸭先生、兔姑娘”等人物形象。教师再讲述课文内容概况，使学生能够感性地认知这一故事内容。接下来再安排学生阅读整篇课文内容，让学生较好地把握课文当中的思想与内涵，为语文识字教学奠定下一个良好的基础。第二，教师可按照教学剧的情节内容，让学生们穿上梅花鹿、鸭子、小白兔的套衣，分别扮演教学剧当中的“鹿先生、鸭先生、兔姑娘”等人物形象。并通过鸭先生、兔姑娘、鹿先生之间的对话，讲述它们是如何通过辛勤劳动让变脏的小路重新恢复了往昔美丽的过程。接下来这些动画人物角色会在舞台上开展“猜猜生字”，并再让几位同学一同参与“猜猜生字”的学习活动。“鹿先生、鸭先生、兔姑娘”会分别用“生字卡片”，展示课文当中的“鹿、先、干、赶、起、明、净”等生字词，如果同学们能够“猜对生字”，就可获得“兔姑娘”赠送的一个“胡萝卜”的猜对生字的奖励。如果不能猜对生字，“鹿先生”就会出示“回答错误，谢谢参与”的提示牌。通过创设教学剧表演的方式，能够让学生融入到识字情境当中进行有效的识字学习，使学生能够观看教学剧，直观形象地学习语文生字词，取得良好的识字学习效果。

二、采用多媒体识字教学法，进行直观化的识字学习

在小学语文识字教学当中，多媒体教学获得了广泛的应用。借助于多媒体构建一个良好的识字教学情境，可使学生身临其境般地开展识字学习。多媒体以其影音结合的教学特点，可营造出语文动态化识字情境，让学生能够有效地学习与掌握语文生字词。

例如，在教《日月潭》一课时，为能够充分激发学生的识字学习的兴趣，教师可将多媒体教学用于教学导入环节当中。通过多媒体播放日月潭美丽风光的图片与视频片段。学生在观看多媒体教学视频时，可对于日月潭之美具有直观化的认知与了解。第二，教师可安排各个学习小组推选一位“导游”代表，经过PK比赛之后，再选出班级的“导游”，并由这位“导游”依据多媒体展现日月潭的不同美景的图片，向“游客们”详细地讲解日月潭的美景。在介绍日月潭早间、中午、雨中的不同的景观之时，“导游”可背诵课文当中描写的相关景物特点的文字段落，增强学生对课文的了解。第三，开展识字教學时，多媒体课件播放“环绕”日月潭散步赏景的游客时，多媒体课件可适时地展示“环绕”的生字词;在有雾的清晨，当阳光普照日月潭“隐约”显现出日月潭的景物，此时，多媒体课件可适时地展示“隐约”的生字词;多媒体课件播放日月潭的台楼阁的传统的古代建筑，此时，多媒体课件可适时地展示“建筑”的生字词;通过这样的“观景识字”，能够让学生在观看多媒体展现的景物之时，将情景与文字进行相互融合，使学生在理解的基础之上，更好地学习与记忆课文当中的生字词。借助于多媒体识字教学情境，可使学生身临其境般学习生字词，并能够取得良好的识字学习效果。

三、创设生活化教学情境，进行体验式的识字学习

语文知识与现实生活具有紧密联系，在小学语文识字教学当中，教师可立足于语文教学内容、学生对于生活的感知与体会，为学生创设生活化的识字教学情境，使学生能够融入其中，进行高效的识字学习。

例如，在教《难忘的泼水节》一课时，为让学生能够具备语文识字学习的浓厚兴趣，教师可在课堂教学导入环节，以多媒体播放美丽的西双版纳的视频片段，并播放《月光下的凤尾竹》《有一个美丽的地方》等歌曲，在优美动听的歌曲声当中，身着傣家筒裙的“小朴稍”（傣族少女）和“小朴貌”（傣族少男）在音乐声中，跳起了轻柔的孔雀舞。“小朴稍”用手中水盆的水轻轻地泼洒出来，这时，在讲台上扮演作“群众演员”的学生用大纸卡展现出“泼”字，让学生能够一面观看“泼水节当中”泼洒水的动作场景，一面观看“泼”字，将动作场景与生字词相互融合在一起，进行情景识字学习。在“小朴貌”们在“澜沧江”上“赛龙舟”时，扮演作“群众演员”的学生用大纸卡展现出“龙”字，学生们在看“赛龙舟”的场景时，能够更好地认知这个“龙”字。“小朴稍”们用松柏枝蘸水，将傣家吉祥如意的清水轻洒在老人身上，向老人们祝福寿。扮演作“群众演员”的学生用大纸卡展现出“柏、寿”等字，让学生能够从情景当中更好地学习与掌握相关的生字词。通过构建识字情景的方式，让学生能够融入到良好的识字情景当中，能够获得真实的情感体验，也有利于学生从情景认知、情景体验当中，在理解的基础之上，能够有效地学习与记忆所学的语文生字词。

四、采用联想识字教学法，优化语文识字教学

以往传统的小学语文低年级识字教学当中，教师作为语文识字教学当中的主导者，以自身的教学思路引导学生进行思考与学习。这样学生较为缺乏识字学习的兴趣，只能被动地进行识字学习，难以满足学生多元化的学习需求，也无法体现出良好的教学效果。而采用联想记忆的方式进行识字学习，可促进学生进行自主思考与自主学习，充分体现学生在语文识字教学当中的主体地位，能够有效地优化语文识字教学。

例如，在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可安排学生阅读这篇课文，认知与了解小蝌蚪找妈妈这一故事，教师可通过积极引导学生，立足于自身所熟悉的事物，联想记忆所要学习的生字词，使学生能够进行有效的自主思考与自主学习。在学习“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”等生字时，在学习“灰”字时， 教师可引导学生以联想记忆的方式，通過联想现实生活当中各种灰色的事物，让学生能够真实地感知“灰”字所体现的生活场景，再引导学生联想在生活当中“迎接阿姨到自己家中做客”的场景，让学生能够学习与掌握“迎、阿、姨”等生字，而通过让学生联想“他心里不由得打起鼓来，他不及披上外衣，顶着风雨，就快速的追出去了”，通过这样的生活情景联想，让学生能够更好地学习与掌握“追、顶、披、鼓”等几个生字。通过有效地采用联想识字教学法，能够让学生立足于自身的生活经验，让学生较好地“融情入景”地进行语文识字学习，并对生字词进行理解记忆学习。可有效地引导学生对语文生字进行自主学习，在这样的自主学习过程当中，能够让学生更好学习与掌握更多的语文生字。

五、结语

总之，在当前的小学低年级语文识字教学当中，想要有效地进行识字学习，教师就必须立足于学生识字学习的实际情况，为学生创设多样化的语文识字教学策略，为学生提供一个良好的语文识字教学平台，创设多样化的识字教学情境，让学生能够融入到识字情境当中，深入全面地进行识字学习。提升学生的识字学习水平，有效地培养学生的语文核心素养的同时，为学生今后更加深入地学习语文知识奠定下坚实的基础。

参考文献

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[4]王丽云.小学低年级识字教学策略研究[D].开封：河南大学，2019.

作者简介：王馨悦，女，1997年生，吉林长春人，硕士，研究方向为语文教学。