【摘要】本文将详细介绍小学语文部编教材课后练习的多项特点，并解释出运用此类教材开展课后练习的重要性，针对当前课后练习的利用现状，提出实现学生自主预习、科学设计教学课堂、添加实践活动及深化读写训练四项高效利用措施，从而提升小学生整体的语文水平。

【关键词】小学语文;部编教材;课后练习;读写训练

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0053-02

【本文著录格式】李芬.小学语文部编教材课后练习的有效利用[J].课外语文，2021，20（13）：53-54.

引言

相较于其他版本教材，小学语文部编教材不仅在外观设计上更加亮丽，在语用价值与语义内涵上也更为丰富，充分将“三位一体”的阅读系统展现出来。语文教师运用此教材的课后习题可切实提升小学生的阅读水准，可使其阅读习惯从教读顺利过渡到自读，增加其整体的课外阅读量。

一、小学语文部编教材课后练习的特点

首先，小学语文部编教材中的课后练习能将多种语文要素纳入其中，具体来说，该类课后习题会将语文习惯、语文方法、语文能力与语文知识融会到同一题目中，促进学生对教材内容的了解与理解。运用此类题目不仅能帮助教师改善教学效果，其内部蕴含的学习方法也有助于学生的自主学习。比如，为增强学生词汇，部编教材的课后练习形式大多为“记一记、读一读”，在开展《小蝌蚪找妈妈》的课后练习时，其推出了与之相关的重点词汇，即袋鼠、袋子、口袋与脑袋等，由于其发音类型相近，利用读与记可迅速进行记忆，并增加学生词汇量。

其次，部编教材的课后练习在设计上始终秉承着梯度原则，其练习题的顺序多为由浅入深、由简到繁、从易到难等，在开设教学活动的过程中，教师可依照学生不同的认知水平与身心发展特点为其量身定制课后习题，既保证其阅读兴趣，又符合新课标要求与教学规律。

最后，由于部编教材的设计较贴合实际生活，其课后练习也带有较强的生活性，贴合小学生的认知水平并紧密联系其生活实际。一般来讲，部编教材中的课后练习是为了让学生适应生活、体验生活并热爱生活，其设计的内容会更加生动、接地气，也便于学生的表达。因此，设计语文课后练习的主要目的为培养学生观察生活的习惯，教师也要重视学生的日常生活。

二、小学语文运用部编教材开展课后练习的必要性

一方面，利用部编教材中的课后练习可让学生的课前预习变得更有针对性，随着课程教育改革，课前预习已变得愈发重要，学生可对每篇文章建立自己的直观印象，无论是哪种学科都需要科学的课前预习。开展课前预习能为新课的学习扫除障碍，而最有效的课前预习即是练习课后习题。学生在完成某篇文章的阅读后，进行课后习题的练习，若遇到不理解的问题可翻回原课本或做出标记等待教师解答，该训练方式会使其语文的学习更有针对性，无论是教授还是学习效果都会更加理想。

另一方面，利用课后练习还能完善教师的教学目标，在开展教学活动前为实现某项教学要求，教师应制定合理的教学目标，在实际教学中其带有导向性、定向性与指向性作用。设置语文教学目标的过程中教师需仔细考量学生的实际情况与新课标要求，在融合期间需保证知识的全面性与精准度，避免乱延伸、乱指导、乱解读现象的出现。由于语文教材本身充满着想象力、诗意与激情，在教授过程中不但要保留此项特质，还需带给学生更多价值量较高的知识，依照部编教材中课后练习的方向教师可找到知识脉络，高效利用课后练习可使教学难点更突出、教学方向更明确、教学目标更清晰。

此外，借助课后练习还能使教学活动的设计变得更有方向感，通常来讲，每篇文章后面的课后习题都代表着教学的重难点与目标，而科学、优质、完整的课堂设计较为复杂，其蕴含的教学目标、教学方案与教学评价需保持一致，课后练习可满足该项要求。因此，教师在设计教学活动时只需紧紧把控课后练习，巧妙厘清其与教学间的关系，不但能使语文课堂变得更为高效，还能增强其教授内容的精彩度，提升课堂效率，小学语文课堂运用课后练习极有必要。

三、小学语文部编教材课后练习的高效利用措施

（一）指导学生自主预习

利用部编教材中的课后练习可指导小学生进行自主预习，由于预习效果会直接影响课堂教学效率，师生都需加大重视力度。传统形式的预习存有些许局限，教师更注重预习形式，学生只需在课本中标准生僻字词并通读一遍原文即可，随着素质教育改革的愈发深入，对课前预习的要求也逐步提升，借助课后练习可使预习工作变得更有针对性。

在进行正式教学前，学生应向教师展示预习成果，将其预习感悟当成教学铺垫，并利用相应的教学情境教授该篇文章。教师在设计教学目标与课前问题时应依照学生的认知水平与新课程要求，既帮助其掌握更多语文知识，又逐步改善其语文素养。

（二）巧妙设计教学课堂

由于部编教材课后练习的内容较丰富，其题目中不但蕴含较基础的生僻字词学习，还带有较多延展性内容，如思考类题目。教师在实际传授的过程中可将此项内容纳入教学设计，提升课堂趣味性，在吸引学生目光的基础上改善教学效果。

具体来说，当教师在教授《秋天的雨》时，其课后习题包含生僻字词、朗读并背诵课文、秋天雨的描写角度、优秀语句摘抄、畅想秋天等内容，其对学生的各项能力提出了对应性要求，因而教師在设计教学课堂时可遵照其思路，将整篇文章的教学分成四部分，让学生完成阅读、认知、联想、思考四个阶段，借助递进式呈现提升其语文素养。

在完成预习提问后教师可进入正式教学，学生需再度通读该篇文章，利用设计好的几组问题加强其思考，比如，对秋天雨的感受或春季、夏季雨的模样等，通过思考增加其对文章的认知。在教师完成阅读后学生应思考秋天雨的描写角度，与自身感受相对比的同时找出两种感受的不同。此后，教师需指导学生找出课文中的优美语句，并借助其对作者的了解来谈秋雨给作者带去的感受，在学完该篇文章后学生可分组讨论自己的收获与感受，继而完成课文背诵。

依照课后练习的展现顺序，教师应逐渐完善自身的教学思路，设计出更加完整、合理、科学的语文课堂，不仅要调动学生的学习热情与积极性，还要引发其思考，帮助其积累更多优质的写作、阅读素材。

（三）增加实践活动

部编教材的另一项特色为其内部蕴含多种可操作的活动，教师可在课后练习中设置多项与课文关系密切的实践活动，通过巧妙的设计与安排，语文实践活动会变得更有声色。在设计实践活动的过程中既要吸纳多类教学资源，为学生增添不同样式的学习渠道，还要利用活动效果开阔其视野，增加其对语文科目的素养与兴趣。

比如，在《狼牙山五壮士》的课后练习中，其中一题的题目为分角色通读课文，合理掌控不同角色的感觉与语气。在实际教学的过程中教师可将该问题放置到课堂上，由于小学生对此类活动的兴趣较大，教师可适当增加表演时间，提升其学习热情。在分配角色前，教师可让学生进行分组讨论，找出每个人物的不同特点，只有当学生回答准确时才能朗读该角色，此方式可指导其更为深入地了解课文。此外，以小组为单位，教师还可为学生布置“角色表演”作业，其可排练与该文章名字相同的小品剧，并定期登台表演，在表演过程中其对文中人物的理解也更为精准，甚至从某种程度上还会与作者形成情感共鸣，运用课后习题中要求的故事表演法有助于学生掌握故事的精髓与内在。

在《盘古开天地》的课后练习中还设置一道开放性问题，即寻找与其相关的神话故事，学生在课后应仔细搜寻此类故事，此问题对其知识储备有着较高要求，在次日课堂上每名学生都需分享自己找到的神话故事。教师也可以此为题设置实践活动，学生需挖掘与收集相应神话资料，在了解与掌握了各类历史传说后，其会逐渐形成文化自信，增加文化创造的可能性。相较于普通教材，部编教材正逐步加大中华民族传统文化的比重，其不仅带有文化典故与古诗词，还借助一整个单元的文言文来介绍传统文化，有效提升了小学生的文化底蕴与语文素养。

（四）强化读写训练

小学语文教学的重点环节为写作与阅读，其不但影响着学生对文章的理解，还会对学生语文素养的形成起到较大作用，基于小学生的学习注意力易分散，若教师在课堂上单纯教授理论知识，极易降低其学习兴趣，而部编教材则考虑到该项因素，在读写练习的比例上有所调整并适度加强。为增强小学生的读写热情，部编教材为其提供了独特的写作练习与多种朗读方式，不仅有分角色或带有感情朗读课文，还有常见的通读全文及要求其用自身语言描述课文内容等形式。

四、总结

综上所述，部编教材课后练习拥有较丰富的知识内容，教师应充分挖掘其特点，并借助多类教学资源找到其真正价值，在提升小学生语文阅读兴趣的同时，养成良好的阅读与预习习惯，改善课堂效率，增进教授效果，优化语文课程中的多方面素养，为学生日后人文素养的发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]李榕梅.部编本小学语文教材课后练习的主要特点及教学价值[J].教育探究，2020（2）.

[2]黃朝云.小学语文课后练习二度开发策略[J].教育科学论坛，2019（28）.

[3]陈会元.小学语文课外练习设计的实效性分析[J].文学教育（下），2017（9）.

作者简介：李芬，女，1970年生，山东日照人，本科，一级教师，研究方向为小学语文中高年级阅读、写作教学。