刘勇 姚青

摘 要：本文从自主探究法、合作教学法、分层教学法以及实践教学法四方面，对汽车维修有效实践教学进行探索。

关键词：汽车维修    有效教学    实践教学    教学策略

在实际的汽车维修教学过程中，常常因为学生对专业的认识不深和缺乏自信，导致教学效果不太理想。部分学生由于汽车维修的劳动强度相对较大，缺乏学好汽车维修技术的自信心。为了激发学生学习汽车维修专业知识的兴趣，教师可以为学生提供相应的实践空间，让他们在解决具体汽车维修问题和完成相应操作的过程中，感受汽车维修的魅力，从而发自内心地喜欢汽车维修，增强他们的汽车维修能力，提升教学的有效性。

一、运用自主探究法，提升学生操作能力

教师可以通过实践的方式，为学生提供发挥所学所长的舞台，提升学生的实践操作能力。然而，在实际的汽车维修实践教学过程中，教师常常遇到以下情况：部分学生的理论知识学习能力较强，但是实践操作能力较差;部分学生的实践操作能力较强，但是不具备较强的理论知识学习能力。为了解决上述问题，汽车维修教师可以运用自主探究的方式，为学生提供相应的探究空间，在此基础上，让学生在实践中加深对理论知识的认知，动脑筋，想办法，促进学生实践能力的提升。

例如，在讲授“机滤更换”这部分内容时，教师可以从以下几点入手。第一，展示视频。教师在视频的播放过程中，展示专用工机具的使用方法，以及机滤的具体拆卸流程，并引导学生思考实施相应操作步骤的原因，让学生在理解的基础上，进行机滤的拆卸和组装。第二，开展实践。教师可以让学生进行两两配合，探究机滤拆卸和组装机滤的方法，促进他们对此部分知识的理解。第三，展示成果。

二、采用合作教学法，提高实践教学效率

在学习汽车维修专业知识的过程中，有些维修项目学生不能独立完成，比如，拆卸发动机、更换变速器等，这些操作需要学生通过相互合作完成。在进行这部分内容的教学时，教师可以运用合作教学法，让学生互相配合，促进相应实践维修项目的完成，提升实践教学效率，获得良好的合作教学效果。

例如，在讲授“四轮定位”这部分内容时，教师可以从以下几点入手。第一，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则。与此同时，教师可以结合具体的实践活动要求，根据车轮的位置，设置出左上车轮位置操作员、左下车轮位置操作员、右上车轮位置操作员以及右下车轮位置操作员。以上操作人员主要负责各个车轮所在位置的设备安装工作。教师还可以设置一个协助岗位。这个协助岗位人员的重要任务主要是帮助其他四位学生。第二，开展四轮换位操作。在具体的四轮换位操作中，涉及开车以及升降车的操作，教师需再三强调安全：在汽车驶入驶出的过程中，操作者要注意周边环境是否有学生;在升降机上升的过程中，注意上保险，在升降机下降的过程中，注意观察升降机下面是否有学生。第三，展示成果。教师简要介绍学生的合作成果。通过运用合作教学法，教师为每位学生设定专门的职务，让学生之间彼此配合，提升团队协作能力，增强实践教学的高效性。

三、使用分层教学法，提升故障排除效率

不同学生对汽车维修知识的掌握能力有所不同，他们的汽车维修实践能力也千差万别。针对这种状况，如果教师采用一刀切的方法，进行此部分内容的授课，不仅不会激发学生的学习兴趣，而且会严重打击学生的学习积极性。对此，汽车维修教师在进行教学的过程中，可以运用分层教学法讲授此部分内容。分层教学的优势是既可为成绩较好的学生提供展示个人能力的空间，又让成绩较差的学生在观摩中掌握故障排除的汽车维修知识。

例如，在进行“汽车前大灯故障”这部分内容的教学时，教师可以引导学生从线路图的角度，对前大灯所涉及的线路以及电气元件一一进行故障排除;可运用欧姆表检查各个元件是否存在短路、断路的现象。通过此次活动，笔者发现：学生的实践能力得到明显提升，有些学生运用欧姆表测量出了教师设置的保险丝短路问题。通过运用分层教学法，教师让不同成绩层的学生学有所获，为后期的实践教学奠定了基础，提升了汽车维修故障的排除效率。

四、巧用实践教学法，提升组装教学质量

在故障排除的过程中，学生需要观察可能存在故障的元件，根据故障现象，推测出具体的故障元件。以上操作既需要学生具有一定的理论知识，又需要学生具有一定的实践操作技能。为此，教师可以运用实践教学的方法，规范学生的操作，在此过程中，提升组装教学的质量。

例如，在讲授“机油漏油故障处理以及组装”这部分内容时，为了提升学生的组装能力，教师要开展实际拆装教学。在具体实践的过程中，教师可以引导学生观察发动机的构造，思考发动机各个元件布置的原因，提高学生理论和实践相结合的能力。

在实际的组装过程中，给笔者印象最深的是一位学生小洛的思考：“如果机油发生严重泄漏，可以引起缸体与活塞的磨损，导致爆缸，甚至会威胁行车安全。”笔者适时地回答：“你的看法很正确。这要求我们一定要反复检查，确定拧上了相应的螺丝，扣上了相应的塞子。因为对任何一个细节的疏忽，都有可能引起行车故障，造成严重的交通事故。”教师通过运用实践教学法，在提升学生实践操作能力的同时，培养了学生正确的汽车维修价值觀。

五、小结

总之，在提升学生实践操作能力的过程中，教师可以为学生搭建自主实践的空间，在此基础上，适时地引导学生思考，提升他们的操作能力，培养高素质汽车维修人才。

参考文献：

[1]宋广辉.汽车检测与维修技术专业实践教学的探索[J].汽车与驾驶维修（维修版），2017（4）.

[2]邱家彩.汽车检测与维修技术专业实践教学的探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（11）.

[3]穆宏达.汽车检测与维修专业实践教学的应用[J].科学大众（科学教育），2017（10）.

[4]张守足.汽车检测与维修专业实践教学探析[J].科技风，2016（24）.

（作者单位：云南省玉溪技师学院）