◆陈景波 谢启 徐惠钢 许仙珍

0 前言

地方本科高校自动化专业在卓越工程师教育培养计划实施过程中主要面临三个方面的困境：一是人才产出与社会需求存在结构性的供求矛盾，“智”造时代自动化技术的飞速发展，使教学内容和培养规格滞后产业发展的问题更加突出；二是育人平台对学生的引领能力较弱，学生学习动力不足；三是缺乏系统化的质量监控和持续改进机制[1-3]。本文给出一种可供参考的解决方案。

常熟理工学院自动化专业于2012年2月成为教育部卓越工程师教育培养计划试点，明确了为区域内占主导的现代制造企业培养自动控制系统设计和集成的应用型工程师的定位。2012年5月，自动化卓越工程师合作教育联盟成立，形成与行业内多家骨干企业合作，按模块开展企业阶段培养的思路。从2014年9月开始，自动化专业通过引入工程教育专业认证理念，推动全体教师深入实践基于学习产出为导向的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），校企合作，共同探索并形成基于OBE的进阶式自动化卓越工程师培养模式。

1 培养模式的总体设计

专业结合自身特色，经过对地方产业需求的调研、校企合作的开展，形成以“一个目标、三项技能、四度融入、五个阶梯”为特征的自动化专业卓越工程师培养模式改革思路。

一个目标 培养区域经济发展急需的现代制造业领域的应用型工程师，围绕此目标设置专业方向、关键专业能力，设置阶梯式能力训练要求。

三项专业能力 围绕学生PLC编程与自动化系统集成能力、单片机开发能力和测控技术应用能力三项关键专业能力的获得设计课程体系、课程内容及教学方式，创设实验条件。……