◆钱丹

0 前言

教育新常态下，信息技术在教育领域的全面下沉，引发更为深刻、更为广泛的改革浪潮，线上与线下混合式教学开始成为新主流，并且诞生许多新的教育理念和形态，创客教育也应运而生。某种程度上讲，强调自主学习的创客教育，与强调多维跨界的混合式教育，在打造动态开放课堂场域上本质共通，因此，加强两者的整合研究，具有较强的理论可行性和现实必要性。

1 内涵界定

创客教育 创客是源于美国的一个教育实验课题，指具备创新思维和自主创业能力的学生。经过多年发展完善，创客教育已经成为成熟的教育模式，是以教育即生活为理念为指导，以混合式教育为媒介支撑，以多元化创客生态圈为学习场景，秉承工匠精神，培育创客文化，力求实现全面发展的教育形态。

混合式教育 混合式教育是信息技术在教育领域下沉应用的结果，具有交互性、开放性、细致性的特点，是现代教育改革的新突破和新引领。具体来讲，混合式教育是教师将学习资料上传到指定线上平台，学生在自主学习中反馈问题，教师进行有效整合后实施更具针对性的线下教学。2020年疫情防控期间，我国开展了全国范围的线上教育，使得学生、教师在理念、实践层面都对线上教育产生认知转变，为疫情防控常态化阶段混合式教育的实施夯实了基础。可以说，混合式教育是创客教育实施的重要依托和必备手段，其中蕴含丰富的创客文化与思想内涵。混合式教育中的线上教育，就是利用信息技术和网络平台开展在线教学，以学生自主学习为主；而线下教育则是以实体课堂为依托展开面对面授课教学，依然是以学生自主探究为主。

基于混合式教育的创客教育，进一步深化信息技术与课堂教学的整合，强化课堂教学的开放性、智能性，同时深化教与学的多维整合，有利于培养和提高学生的创新思维和综合素养。因此，加强其在高校教育领域的应用研究，无疑具有非常重要的现实意义。

2 基于混合式教育的高校创客教育价值诉求

开放大学教育的个性需求 开放大学教育具有较强实践性，其学习者基本是具有一定职业背景的成人个体，他们希望通过开放大学的学习进一步提高职业素养和学历水平，以更好地满足自身发展需要。这些学习者更加渴望获得实践机会，倾向于学习最新的理论知识和行业技能，对线上教育有着较高的接纳度。但客观来讲，开放大学现行的教学模式很难满足学生的个性化学习需求，尽管采取混合式教学模式，但基本流于形式，缺乏互动、参与度低、体验性差等问题十分突出。而基于混合式教育的创客教育则更加强调学生的自主学习和创新实践，要求教师围绕具体项目展开课程设计与实施。学生就能够结合自身需求自主选择学习内容，并围绕具体学习项目进行深度参与，自主解决相关问题，进而有效培养提高创新能力和实践能力。

创新型社会发展的现实诉求 创新型国家建设作为国家重大战略工程，其落实推进离不开大量优秀人才的支撑，更离不开相关教育工作的高效开展，为此，培养创新型优秀人才已经成为高校教育的重要诉求和时代重任。高校依托混合式教育实施创客教育，不仅能够提高创新型人才培养的质量，为创新型社会建设输送优秀人才，而且能够提高自身教育品质，为实现一流大学建设目标提供重要保障。

开放教育的时代引领 基于混合式教育的高校创客教育属于开放教育的重要分支，不仅具备基本的教育功能，而且具有时代引领的社会职能。换句话说，随着信息技术在教育领域的进一步下沉应用，尤其是人工智能、5G等技术的加持，高校创客教育的外延将得到全面拓展，并且释放出更多开放教育的正面效能，深入挖掘利用开放教育资源，进而带动更为广泛的创新创业教育，全面提高大学生和其他学习主体的创新能力，进而创造更多成果。

基于混合式教育的高校创客教育，不仅符合现代教育改革的内在诉求，而且符合创新型社会发展的现实需要，同时符合开放大学、开放教育发展的时代要义，需引起足够的关注和研究。

3 基于混合式教育的高校创客教育实施要略

做好顶层设计 客观来讲，当前创科教育还处于探索初期，还没有构建完善的保障体系和理论方法体系，许多高校在实施创客教育时只能依据现有条件和自身理解进行，这就造成整体体验性略差，无法有效吸引学生参与。基于高校现有教学条件，做好基于混合式教育的创客教育顶层设计十分必要。在顶层设计过程中，要重点将混合式教育、创客教育进行理念上的统一整合，构建升级版的创客空间2.0教学场域，重点培养学生自主学习意识和创新意识，实现混合式教育的延展，以及创客教育的高效生成。具体来讲，要以混合式教育的主要目标为依托，结合专业教育实际，围绕项目学习对现有教学资源进行理念、平台、课程、环境等维度的融合建设，最终构建完善的创客教学模式，同时完善混合式教育下创客教育的评价方式，为具体教学实施提供可靠保障。

完善课程体系 目前，高校创客教育的实施主要有三大路径：一个是参与专业相关的竞赛活动；一个是开设专门的课程，系统传授创客相关知识与技能；还有一个是将创客教育理念融入专业教育中。但这些路径都相对窄化，覆盖范围有限，系统性不强，无法满足现实教育要求。在基于混合式教育的高校创客教育实施中应该以资源为中心，构建融合型、综合型课程体系，以学生专业知识为依托，增设人文、哲学、审美等课程，全面实施跨学科教学。尤其是要结合行业最新发展动态，及时增设相关课程，进而拓展创客教育的外延。学生应结合自身爱好和规划需求自主选择相关课程，不断提高创新能力，拓展眼界范围。在此过程中，校方要加强与企业联动协作，组织成立创客孵化机构，为学生提供更多自主实践的平台，最大限度激发学生参与积极性，确保创客教育的长效实施。最为重要的是，要加强线上课程的比例，鼓励学生通过自主学习完成更多学习任务，并在跨学科学习中掌握更多创客素能。

加强教师队伍建设 在混合式教育的高校创客教育实践中，学生始终处于主体地位，教师更多扮演的是组织者、引导者角色。这就要求高校做好教师队伍建设，尽快完成角色转变，并做好与社会师资的对接，以充分满足创客教育发展要求。

首先，加强教师专业能力建设。在混合式教育下的创客教育实践中，教师必须充分利用信息技术，做好创新元素的教学融入，强化线上线下课堂的灵动性。尤其是要善于借助信息技术，做好与学生、家长和其他教育主体的互动，做好学习项目的合理制定，帮助学生解决学习生活中的难题，强化创客教育实效性。

其次，鼓励教师进行自主学习和完善。教育新常态下，学生自主学习的渠道变得更加多元和便捷，这对教师专业知识提出更高要求。教师需要不断进行自主学习，以丰富的知识储备来应对学生的个性化需求，紧跟时代，强化创客教育的时代性。

再次，教师要加强专业情意的自我养成与提升。在创客教育实践中，教师要做好与校内外创客教育相关主体的交流，加强教学反思，查漏补缺，不断提升。有效的团队交流不仅能够增强创客教育的长效性，而且能够促进教师的持续发展，提升教师专业情意。

最后，教师要加强教育创新实践，通过对各学科知识的跨界整合，为学生的创客实践提供方案辅助和建议支撑，并在实际参与中将各类资源转化为创客成果，强化创客教育的实践性。

构建完善评价体系 不同于纯粹的混合式教育，也不同于纯粹的创客教育，基于混合式教育的高校创客教育要想实现长效生成，就必须构建属于自己的考核评价体系。

一方面要完善过程评价指标体系，对学生创客学习的表现进行客观全面评价。在混合式教育的线上教学中，学生需要通过观看微课、导学案等完成自主学习，且需要完成相应环节的考核，平台进行智能化打分，并作出可视化统计反馈。在这种虚拟的学习体验中，学生可以围绕相应项目展开虚拟的创客操作，然后教师结合学生表现予以客观评分。这样一来，不仅能够通过在线考核和实操考核，对学生解决实际问题的能力进行综合评价，而且能够对学生的参与度和综合分析能力进行客观评价，有效实现项目制学习和研讨式学习的对接整合。

另一方面要完善结果评价指标体系，通过有效的课堂检测和成绩管理来提高评价精准度。课堂检测要做好阶段性实施，围绕具体学习项目的完成情况进行成绩评判。此外，教师要结合评价结果实施持续优化。具体来讲，教师要借助信息技术手段对过程评价和结果评价进行有效整合，通过深入分析和综合评判，对学生阶段性学习加以总结。最重要的是，教师要结合总结结果及时调整教学计划，帮助学生调整学习计划，确保创客教育真正满足学生个性化需求，在优质学习体验中促进学生全面发展。需要重点指出的是，教师要对评价指标进行及时更新完善，适时增加提问次数、线上管理、任务单设计、课堂参与度、线上参与创新性等评价元素，确保评价结果能够真实全面地反映学生创客学习情况以及混合式教育实施效果。

4 结语

总而言之，基于混合式教育的高校创客教育是一个具有重要现实意义的系统工程，需要多元主体的共同参与、联动实施：校方要明确内涵界定和价值诉求，做好顶层设计，提供制度保障；教师要转变角色定位，加强自我建设，不断提高创客教育专业能力；学生要积极适应，主动配合，做好课堂反馈，真正成为主人。只有如此，才能确保基于混合式教育的高校创客教育高效、长效实施，为培养符合创新型社会建设的优质人才提供核心驱动。