魏晓菲

【摘要】《角的度量》一课教学，教师借助学生已有的知识经验，以回顾度量长度和面积的方法为开篇，通过分层设计量角活动，让学生在实际测量的需求中，经历创造量角器模型的过程、认识度量角的本质，从而自主建构运用量角器度量角度的认知结构，形成技能.

【关键词】度量本质;度量经验;建构模型;量角器使用

我们知道，度量的本质是将事物的某些属性标准化，再通过测量赋予事物该属性一个量值，从而对同一维度上事物的该属性进行比较.角是由同一端点出发的两条射线组成的图形;角的大小是由两条边张开的大小所决定的;角的度量其实就是指度量两条边张开的程度.学生在原有认知基础上，在平面内已经会度量长度和面积，而这里对于角的两条边张开程度的考量是出现了一个新的度量对象.因此，用原来度量长度和面积的方法，去度量角的度数已经行不通了.笔者以苏教版四年级上册《角的度量》一课教学为例，阐述在教学过程中教师是如何抓住度量的本质、正向迁移学生的已有经验，并借助该经验，让学生自主探究量角的方法，最终建构出量角器模型，并形成使用量角器度量角度数的技能.

【片段一】感悟度量含义

师：（出示一条线段、一个正方形和一个角）同学们，要量出这条线段的长度，选择下面哪个工具比较合适？为什么？（出示一根短小棒、一个小方片、一个塑料小角.）

生：用小棒去量，因为小棒和线段很像.