蓝广金

思维深度的提升，不仅是加强思维的难度，更重要的是将生物知识脉络理清，并能以清晰的思维去探究生物学知识和逻辑。在初中生物课堂教学过程中，教师可以通过深度学习的方式，不断将核心素养渗透到实际教学当中，以此帮助学生建立深度思维，从而使得学生找到适合自己的学习方法，对提升学生思维的深度有着一定的促进作用。

一、创设直观教学

由于七年级的学生刚接触生物学科，对他们而言内容是极为抽象难懂的，且初中生的抽象性思维还未完全成熟，因此对于生涩难懂的生物知识，无法激发学生的学习积极性。因此，教师在开展生物教学时，应当采用更为直观的方式展示教学材料，进一步增强生物知识输入的有效性，从而使得学生能对生物知识有更深入的理解。

例如，在讲解《动物细胞》一节中，教师可以利用多媒体设备，向学生播放动物细胞变化的过程，同时，教师可以用将不同动物的细胞组织以图片的方式展示出来，讓学生能更直观的感受生物知识的奥秘，以此激发学生的学习兴趣，让学生能积极主动的参与到课堂教学当中。通过这样的方式，能使得学生对生物知识有更深刻的理解，并且在多媒体的引导下，能积极调动学生的感官和视听，让学生的思维更为清晰，能快速在头脑中建立准确的认知，从而为学生后续的分析提供一定的思维材料和基础，促使学生的思维得到更深度的提高。

二、采用案例，激发学生的探究精神

在明确整个生物现象所表现出来的特征后，就需要学生针对现象过程的发生进行分析，并找出影响现象变化的因素，而在生物教学中，优良的案例能有效激发学生的探究意识，促使学生在探究精神的指引下，对生物学现象或过程进行有效的分析和探究。

例如，在讲解《种子的萌发》这一章节中，教师可以将菜豆种子的萌发过程作为案例教学，并将发生的过程进行归纳和总结。首先菜豆种子在吸水后会出现体积增大，将种子表皮撑破;其次胚根先伸长突破种子表皮，从而形成幼根;随后子叶以下胚轴开始伸长，使得两片叶子伸出土面;最后子叶分离，而黄白色的胚芽则在光合作用下逐渐变绿，最终发育成茎叶。教师在讲解完案例后，可以引导学生将种子萌发的过程以文字的方式表达出来，从而开拓学生的思维。同时，教师可以向学生提问：在案例中只描述了种子外部形态的变化，那在种子萌发的过程中种子内部会出现什么变化呢？让学生在问题的引导下，不断强化自身的思维能力。案例作为思维的材料，而问题能指导思维的方向，而分析则能将学生的思维能力展示出来。通过案例教学，可以帮助学生将问题进行剖析，并形成一种自上而下的认知，从而有效提升学生的思维深度。

三、构建生物综合模型

生物学问题的解决过程中，建模思想是极为重要的一种生物学思想。而在生物学科中存在种类繁多的模型，本文主要采取的模型是包含着逻辑关系的内在概念模型，在该模型下，教师采取问题情境的教学方式，能有效引导学生对事物状态变化的重要因素进行有效分析，综合考虑其变化的因素，从而找出不同因素之间的相互关系。

例如，在讲解《探究环境对生物的影响》这一章节时，教师可以向学生提出“酸雨对生物的影响”的探究主题，并引导学生构建探究模型，包括温室效应、臭氧层破坏、重金属污染等元素，而这些元素在酸雨的形成中扮演着怎样的角色，让学生能在模型的引导下，更深入的探究知识重点难点。通过这样的方式，能让学生将脑海中散乱的知识点进行连接，并以合理的逻辑思维将其进行整合，从而使得知识更具系统化、结构化，使得学生充分掌握生物知识的相互关系，进一步强化学生的思维深度。

责任编辑    龙建刚