李白玉

情节型情境主线是把情境设计为故事线的形式，作为整节课学习线索。不仅要把情境以故事的形式融入整节课的教学设计中，更值得一提的是，在情境像洋葱一样一层一层剥开的过程中，學生的思维得以深度的发展，生物核心素养也得以充分的体现。本文以“开花和结果”一节的教学设计为例，例谈分析情节型情境主线“起境—承境—转境—合境”的创设方法。

一、情节型情境主线的案例呈现

（一）起境

像讲故事一样，起境是指详细介绍故事的由来。该环节是情节型情境主线的引线，可以运用动画、图片、漫画、实物等一些学生感兴趣或者具有情节性的资源，在上课之初创设一个相对真实的、学生感兴趣的情境背景，总领整节情境，同时吸引学生进入情境。笔者在本案例中播放白雪公主吃了毒苹果的视频，并展示实物苹果，然后激发学生思考“苹果是怎样形成的”，从而引出本节故事的主人公——苹果种子。这一起境成功地引领着学生置身于虚拟的情境，激发学生主动学习和探索知识的欲望。

（二）承境

承接上课之初创设的情境，在同一故事情节下，将情境以一个个小的故事情节的形式逐渐展开，该环节是前面情境部分的深入环节，也是情节型情境主线的主要部分。要做好这一部分，需要结合教学内容，找到情境在每个知识点的切入口，然后设计出一个或多个小的故事情境，每个情境要有一定的故事情节和线索，像故事的情节一样，然后将这些小情境按照逻辑递进关系和学生的认知能力先后关联呈现，引导学生进入深度的思考和充分的活动中。

例如上述案例中，解决种子的3个困惑的过程，即“我是谁——我是从哪来的——我有兄弟吗”这三个小情境就是承接前面的情境，分别从传粉、受精、结果这3部分知识切入，3个小故事情境主次分明，层层递进，在故事不断展开的过程中，学生的活动也在精彩地开展，学生思维得到启发，生物核心素养得以提高。

（三）转境

精彩的故事需要有跌宕起伏的情节，通过转境可以形成好的情节型情境主线，让课堂在一条情境主线的常规化探索中更有创意，学生的思维更加开阔，思考也会更有深度。例如上述案例中，在解决了精子预设的3个困惑之后，通过图片展示，创设出新的情境信息，从而困惑的种子产生了“我和他为什么不同”的新困惑，这便是采用了转境的方法，跳出原有困惑，产生新的困惑，是对前面情境的延续。

（四）合境

情境服务于整节课的教学，创设情节型情境主线，不仅激发学生的学习兴趣，更重要的是通过情境主线，构建起头脑中知识的体系。

同学们小组进行交流，感叹生命的神奇及美好，感悟生命的来之不易，从而引出对生命要珍惜的话题探讨，落实社会责任。

二、情节型情境主线的案例分析

本节课是运用情节型情境主线作为学生探究学习线索的一个典型案例。

（一）情境主线贯穿始末

在上课的伊始便提出种子的困惑，然后又以第一称提出“我是谁——我是从何而来——我的父母是谁——我有兄弟吗”等一系列具有递进性关系的问题串联着整个种子的寻亲记，最后对整个故事情境进行梳理，并总结本节课的内容。

（二）情境创设不断深入

本案例中创设了多个情境，均是彼此关联，具有层层递进的关系。从种子的困惑、解决种子的困惑，发展到发现并解决种子的新困惑，进而升级为对生命的感悟和交流分享。

（三）社会责任落实

以情境的深入及作为主线，学生仿如身境其境，在积极提问、合作交流等氛围中，愉快地解决了种子一个又一个的困惑，能很好地发展学生的科学探究素养，同时在探究传粉和受精两大生理过程中，充分落实了结构与功能相适应的生命观念，在解决果实和种子的过程中，对生命要珍惜产生了共鸣，感悟到生命神奇的力量，从而社会责任得到了很好的落实。

责任编辑    钱昭君