陈蕾静 蔡 跃

（同济大学，上海 200092）

近年来，政府对企业实践问题的认识不断深化，出台大量文件，企业实践不断深入。2016年，教育部等七部门联合印发《职业学校教师企业实践规定》，使实践现存问题愈加清晰。但实践探索丰富，理论研究薄弱的问题使企业实践实施难以从根本上满足教师的需求。

目前相关研究：有70%以上集中于企业实践现状研究，有一部分研究侧重国外企业实践做法；剩余不足10%的文献基于实践探索。对职业学校教师企业实践运行模式和运行机制进行研究，提出的机制没有理论结构模型作为支撑，故可行性较低且理论性不足。其中，涉及教师企业实践能力的研究以现状探讨为主，缺乏实质性的内部分析研究。

本文利用职业分析法构建职业学校教师企业实践能力理论框架，基于教师企业实践能力需求问卷的调查数据进行因子分析，采用规范研究与实证研究相结合的方法探索职业学校教师企业实践能力模型。

一、职业学校教师企业实践能力模型构建的理论依据

从教师专业化发展理论出发，克兰蒂宁和康奈利认为个体的实践知识来源于个体经验，是在社会实践和具体情境中获得的，同时这种知识又是内隐的，需要经过转化外显。目前，国外对教师能力研究以结构性教师能力理论为主，该理论认为教师的能力是多能力维度结构构成的。教师教学专长理论认为教师的发展是具有阶段性的，知识、经验、技能等特征在各阶段有所不同，不断渐进。……