李亚兰

情知教学理论是在80年代初，大连市教育家冷冉先生借鉴古今中外教學论的精华，同时总结我市50多位优秀教师经验，提出的一种先进的教育思想。这一理论已经明确提出在课堂教学中发展学生非智力因素的重要性。冷冉先生在《教育操缦集》自序中说：“人的认知过程，总是伴随着情、意过程的”、“情知教学”思想的逻辑起点是教会学生学习，结合英语学科的特点，只有知、情、意、行的统一才能教会学生自觉解决生活中的问题，掌握这种语言并且理解这种语言所承载的文化和内涵，升华情感，运用所学语言向世界传递中国精神和中国文化，从而凸显英语教学的实效性。

一、英语课堂教学问题情境创设的现状还存在如下诸多问题：

（1）情境设置形式化：

教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，为了创设情境而创设，没有明确的目的性。

（2）情境创设手段单一：

英语课堂情境的创设过于依赖多媒体来进行，无法综合各种硬件、软件等情境创设容易变得呆板，在多媒体创设情境略显不足的情况下，教师可结合游戏、简笔画等传统手段进行情境对话显得更加重要。

（3）情境设置缺乏效能性：

教师在创设情境时，过度关注课堂的趣味性及气氛是否热烈。因此，课件设置、色彩斑斓、但得到的教学效果却适得其反。因为在创设情境时给学生预留的思考空间较少，学生没有充分的时间消化所学习的内容，难以实现教学目标。

（4）情景素材单一：