文 王欢欢

早在20世纪30年代，西方已经兴起对童话剧与儿童教育关系的研讨，当时美国和英国将戏剧引入儿童教学课程。现在，很多西方国家正广泛开展童话剧教育，甚至将童话剧教育列入小学教育计划。目前，国内也普遍认同童话剧对幼儿发展的促进作用。近年来，我园也一直在尝试运用童话剧促进幼儿的发展。

一、童话剧实施的理论依据

（一）童话剧的由来

幼儿天生喜欢游戏，如玩“过家家”、扮演小医生、模仿动画人物等。因此，童话剧作为一种戏剧性的游戏，恰好契合幼儿的天性，是一种能够促进幼儿身心发展的游戏。

法国思想家卢梭较早地提出了将戏剧用于教育的思想——“由戏剧实践中学习”；美国著名教育家杜威也将戏剧引入经验学习中；瑞士教育家裴斯泰洛齐提出的三种学习途径中的“言语和音乐”也包含了戏剧。

在20世纪初，我国曾提出“让儿童回归儿童世界”。21世纪，幼儿教育界开始使用“戏剧教育”概念，北京师范大学的张金梅教授在一系列实践探索的基础上细化了儿童剧教育的形式，她认为“角色游戏”“故事表演”“情景游戏”本质上都属于“戏剧教育”的范畴，她的研究为童话剧的教学实践提供了依据。

（二）童话剧的特点

1. 故事性及再创作性

戏剧情节是基于生活并高于生活之上而进行虚构的，这就要求幼儿要将生活经验融入表演，并通过回顾来反思日常生活经验。

2. 互动性

戏剧需要人的参与，幼儿在与教师、同伴的互动中一起完成故事的编排和角色的扮演。……