张 芮

（渭南师范学院，陕西 渭南 714099）

一、问题提出

疫情背景下，2020年全球经历了一场大规模的在线教学，并取得一定成果，但同时也给教师教、学生学、教学环境等带来巨大挑战。比如基础设施准备：硬件设备、网络安全、技术实施等；组织管理层面：管理准备、文化设施、财政分配等；教学准备情况：教学过程实施、资源与评价准备不够等，［1］一定程度影响了教与学的效果。混合式教学将传统课堂与在线教学结合是对在线开放课程的提升与优化，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》提出充分利用在线开放课程的优势，满足学习者的个性化学习需求。［2］疫情防控常态化背景下，如何发挥在线教学与传统教学的优势，达到教与学效果最优化显得尤为重要。基于此本文从混合式学习内涵入手，在活动理论与建构主义学习理论指导下，探究基于在线开放课程与学习通的混合式教学，通过在课堂教学中的应用，为我国在线教学进一步发展提供参考与借鉴。

二、混合式学习的概述

混合式学习Blending Learning简称B-Learning，是由我国学者何克抗教授2003年12月参加计算机教育应用国际会议首次提到。目前不同学者对其有不同界定，何克抗教授认为混合式学习将传统课堂学习与E-Learning结合，发挥两者优势，体现“以教师为主导”的教和“以学生为中心”的学。［3］

主要聚焦下面几方面：学习理论、学习资源、学习时空、学习环境、学习方式、学习者、学习工具等。①学习理论的混合：混合式学习可结合多种学习理论，将活动理论、情境认知理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等相融合，建立以学习者为中心的自主学习、协作学习，适应不同环境下不同学习者的学习。……