逄凌晖　褚艳秋

学生“学会”是课堂教学的重要目标。实现这一目标，既要改变教师的教学方式——由关注教到关注学，也要改变学生的学习方式——由被动学到主动学，还要改变课堂重“做题”轻“做事”、重“结果”轻“过程”的评价方式，设计指向学习目标的评价任务，实现真实有效的课堂教学评价。

评价任务要指向学习目标

课堂教学评价是通过评价任务设计与执行来检测学习目标达成情况，评价任务是检测学生是否“学会”的学习任务，它和教与学一致性地指向学习目标。学习目标源于课程标准，并基于对教材和学情的分析而确定，它是课堂教学的灵魂与核心，是评价任务的关键指向。

如何保证评价任务始终指向学习目标？首先，评价任务不应是简单的习题设计，或无目标、大杂烩式的习题组合，而要围绕学习目标进行整体规划，通过真实学习情景的创建，让学生经历一个完整的学习过程。其次，评价过程也并非无目标地让学生“做题”和“对答案”，而是在学习目标的统领下，鼓励、引导学生多层面、多纬度、多视角持续反馈学习信息，并依据学习目标适时对学习信息进行分析判断，以检测评价学生是否达成学习目标。这一过程中，要确保评价任务从设计到执行始终指向学习目标。

如八年级历史《三大改造》评价任务与学习目标的对应关系。学习目标1.阅读教材内容，结合史料，概括农业社会主义改造的原因、过程、结果、意义。评价任务1.认真阅读教材第一子目，用表格形式概括农业社会主义改造的原因、过程、结果;评价任务2.结合第一子目内容，按要求填写学案，概括农业社会主义改造的意义。……