黄卫文

植物界有一种“共生效应”，即某种植物单独生长时会枯萎死亡，与另一种植物一起生长时，两者却都生机勃勃。植物的“共生效应”给予浙江省杭州市滨江第一小学以启示，让我们多了一重哲学思考：如何让处于共生系统中的成员获得更多的利益？结合学校管理实际，我们发现，让学校可持续发展的不是某位教师的个体能力，而是全体教师的整体实力。因此，寻找合理的团队发展评价模式是学校管理者首要探索的问题。

制定能激发人的主动性、积极性的管理制度或者评价体系是学校持续发展的动力源。这需要构建科学的机制，真正关注教师们的自我发展需求。结合植物界的“共生效应”，“群体创优”评价机制很好地体现了这一模式。

自我量身，群策群力

评价内容：人本。“群体创优”的每条考评细则内容皆来源于教师的提案，工会收集后进行归类分块，组成依法执教、爱岗敬业、为人师表、其他四块，再由教师大会表决通过。每年还可以根据实际情况对考评细则进行微调。内容和分数定量都由教师们自主决定，充分体现管理的人本、自主特点。

评价项目：多元。包括评价教师的师德、教师的专业水平、教师的协调合作能力、教师的管理工作，从多角度发现教师们的闪光点，多维度肯定教师们所做的工作。全方位的评价让教师们的优秀行为被看见，提升了教师们工作的积极性和主动性。

评价对象：团队。“群体创优”评价机制倡导合作与竞争共存，是以年级组为单位的“捆绑式”评价模式。……