章欣

听评课是教师了解、实施教学活动，分享、学习教学经验的重要手段，也是提升教师专业反思能力的有效途径。上海市嘉定区嘉城幼儿园立足教学实践，聚焦“学习课程听评课的智慧”展开研讨。通过研讨，我对听评课的理解发生了四个方面的转变。

一变：从发现问题到找准问题。教育教学活动是一次遗憾的艺术，不论是集体学习活动还是个人分享交流，基本上都存在优化提升的空间，专业教师需要具有发现问题的能力，“发现”后解决问题，才会让活动更加完美。

在参与园所的集体教学活动“水宝宝找朋友”中，我发现了各种各样的问题：材料提供不及时，提问不合适，环节衔接不流畅……面对教师的诸多状况，园所管理者需要具备找准问题的能力。深入思考后，我认为这可能是教师对科学探索活动的核心价值把握出现了偏差。因此，我向教师提出了问题：20分钟内想让中班幼儿获得什么？活动内容能否培养幼儿的科学素养？延伸环节的目的是什么？通过不断地追问和对话，推动教师从看见幼儿各种行为到看懂这些行为背后的意义。

二变：从“教师的教”到“幼儿的学”。听课的过程中，教师的观察和记录至关重要，会用到一些工具和方法，比如通过手机记录或者借助观察量表。科学、准确地记录是评课的依据。针对“水宝宝找朋友”教学活动，我设计了两张不同的表格，将听课的教师划分为A、B两组，分别对应“教师的教”和“幼儿的学”。A组观察表包括“师幼互动的方式”“是否提供支持的策略”“是否分享交流”等记录内容。