林孝钰

[摘  要：文言文是高中语文教材的重点，也是高中师生公认的难点。文章对思辨性阅读进行概述的基础上，分析了当前高中文言文教学的现况，并结合高中语文学科本质特征，提出构建高中文言文思辨性阅读课堂教学模式的有效途径，促使“思辨性阅读”与“文言文阅读”进行有机结合，促进高中生语文思维意识的培养，更为构建高效且多元化的文言文阅读课堂提供借鉴与参考。

关键词：思辨性阅读;文言文课堂;教学模式]

以往文言文教学中，教师较为关注知识的认知与记忆、做题技巧的传授与掌握，但却忽视学生对知识的内化、思维的形成，这体现出传统的“灌输式”教学模式的局限性。新一轮课程改革的深化推进，部分教师已经将目光投向于“思辨性阅读”，但“思辨性阅读”与“文言文教学”并未进行深度融合，致使“思辨性阅读”沦为“口号”，不利于推动“枯燥”、“单一”的文言文课堂走向“生动”、“鲜活”，且不利于文言文学习走向“深度”。高中文言文思辨性阅读课堂是高效又鲜活的课堂。

1概述思辨性阅读

顾名思义，“思辨”就是“思考”与“辨别”，特别在新课标指导下，将“思辨”渗透于“阅读”，助力阅读课堂上教师“教”从“关注教”转向“关注学”，学生“读”从“要我读”转向“我要读”，更好地契合阅读从“表层”走向“深度”的需求。基于思辨性阅读的课堂，强调学生的“思考”、“证实”以及“获得”，助力学生形成思维能力，这就启示一线教育工作者关注学生“内化”与“素养”，为学生提供“思考”、“辨别”的时间与空间，让他们“思”、“探”、“辨”的过程中获得正确、深刻的认知，有效地避免成为知识的“容器”。……