[摘  要：本文作者立足于《课标》提出的“阅读是学生的个性化行为”这一观点，结合自身的教学实践，提出了提高阅读教学质量的六大可行性措施。

关键词：阅读教学;個性化行为;做法]

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（简称《课标》）在“关于阅读教学”中规定：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研为本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，随着学生阅读能力的提高，教师设计的问题必须给学生较大的思考感悟空间，必须引发学生情感的投入，能引发学生深层次的的感悟，体验和探究。下面，我结合教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、激活生活积累，唤起生活体验

小语中不乏语义丰富而又深刻的句段，其语义和领悟是以学生的生活经历为凭借，以学生的人生体验为依据的，却难得到感性的领悟。只有把课文意境与生活实际结合起来，带学生走出书本，步入生活，依靠自我体验，语言情境才能内化为学生生活的真切感悟。例如：教学《玲玲的画》一课时，为了让学生理解课文内容，我在讲完课后，让孩子们思考：在我们生活中，有没有类似的事情？此时，小朋友们脑海中出现了许多坏事变成好事的画面，有的是自己亲身经历的，有的是看到的，听到的。然后大家各抒己见，问题便得到解决了。

二、凭借阅读积累，发展丰富语言

在阅读中，以有效的方法沟通课内外阅读的联系，就能够使学生凭借阅读积累，加深对语言的感受。所以，教师不仅仅想方设法把学生引向广泛的课外阅读，引向广泛的阅读天地，引向丰富的言语世界，而且要把握课内阅读与课外阅读的联系，调动其积累，让它作为发展丰富语言的原始材料。如教学《葡萄沟》一课时，我为了让学生理解词语的结构特点，就要求学生把“许多”一词改写成AABB式的词语，不少学生都写成了“许许多多”。我便问：“你们怎么知道这样写的？”小朋友们七嘴八舌起来，有的说：“我在学习《日月潭》后知道的。”有的说：“我从学校图书室的一本书知道的。”……最后，我又问：AABB的词语除了“许许多多”，还有哪些呢？孩子们纷纷写起来：平平安安、高高兴兴……

课文语言，在学生面前，已不是抽象的文字符号，而是多彩的形象画面，即以学生语言库存、生活积累为基础的形象画面，充实了课文语言形象画面的空白。

三、延伸课文内容，培养创新思维

学生在学习完课文之后，教师应该抓住课文的延伸，发展学生的思维，即引导学生大胆质疑，充分想象，深入探究，创造出新的形象。例如：教学《朱德的扁担》一课时，朱总司令那种不怕苦，不怕累，热爱劳动的精神深深地感动了孩子们。为了加深学生对朱总形象的感悟，我引导他们：朱德给你留下了什么印象？此时此刻，你有什么想法呢？学生们有的说“朱德官那么大，还跟战士们一起挑粮，我十分敬佩他！”有的说：“朱德不怕山高路陡，跟战士们一起挑粮，真了不起！”有的说：“朱德这么勤劳，如果他能够像老师这样来教学生读书就好了！”可见，孩子们对朱德的印象是深刻的，他们的思维是活跃的，是创新的。

四、通过角色转换，进入课文情境

为了促进学生阅读感悟，我围绕教学目标，引导学生扮演角色，通过角色转换，让他们进入课文情境，促进心理揣摩情感转换为自我流露情感。如：教学《寒号鸟》这篇课文时，我让同学们扮演文中角色（寒号鸟，喜鹊），模拟当时寒号鸟跟喜鹊的对话情景。为了扮演成功，我要求孩子们认真读课文，抓住了文中表现角色思想境界的对话，逼真的=地再现了当时的情景，全班学生都进入了角色。在表演过程中，小朋友们深深地体会到了勤劳生存，懒惰灭亡的道理。

我认为，让学生充当文中角色，可以使学生忘记课堂，忘记学习，忘记自我，有利其走进现场、走进生活、走进课文、创生课程。

五、注重明确目标，创设自学情景，激发学生主动参与意识

在学习一篇课文之前，学习目标能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力方向，那么学生就能够很主动地进入到自主探索的学习中，自学目标的自主确立是学生重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生个体的自学目标，教师要精心地组织学生自学，使其自主学习的气氛活跃。如教《我要的是葫芦》这课时，我这样对学生说：“昨天大家预习了这篇课文，每个人应该有很多感受，谁愿意把自己最深的感受说给大家听听？”同学们争先恐后地发言。然后，我整合同学们的发言，引导他们学习课文。显然，学生学习的积极性在新课一开始就不难调动起来了。

六、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神

古人云：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有学习的内驱力。实践证明，学生的思维活动往往由于解决当前问题而引发的。课堂上要让学生思考，必先教育有疑。阅读教学中，教师要积极引导，激发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问。如：笔者教学《雪孩子》这篇课文时，孩子们阅读完最后一个自然段后便纷纷提问：“雪孩子为什么飞上天了？”“雪孩子为什么变成了一朵白云？”……对于孩子们提出的问题，我没有给予解答，而是让他们自己读书，互相议论，自主探索解决。当然，我没有做局外人，必要时给他们点拨，以此促进其自主探索能力的形成。这种教学在一定程度上达到了学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功地归宿，教学就不难有效和积极了。

作者简介

孟志（1978-），男，瑶族，广西省河池市都安县人，大专学历，中小学系列二级教师。工作单位：都安瑶族自治县隆福乡隆旺小学龙沙教学点。研究方向：小学语文教学和班主任工作。

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