王高峰

关键词：中职语文 古典诗歌鉴赏 作用

中华民族自古以来就是一个泱泱诗歌的大国，加强对古典诗歌鉴赏教学的实施，旨在促进学生审美体验和身心陶冶以及滋润心灵，从中探索蕴含的民族心理与时代精神的过程中，更好地丰富学生的社会生活与情感世界，促进中华民族文化的传承和发展，有助于铸牢中华民族共同体意识。

一.古典诗歌鉴赏在中职教学中的重要作用

1.有助于学生对古代生活的认知，增进学生的文化认同

古典诗歌作为中华文化的重要内容，对于增进学生文化认同铸牢中华民族共同体意识有着十分重要的作用。这是因为在古典诗歌鉴赏过程中，往往是从古典诗歌创作的背景作为切入点，学生在更好地认知古代生活的同时增进学生的文化认同。古典诗歌的时代特点较为鲜明，教师通过宏观的讲解古典诗歌的时代背景，掌握古典时代的创作背景，有助于学生对作者所在时代特点的了解。而在此基础上，通过讲解作者的生平事迹，且每个作者的人生轨迹也不同，引导学生在掌握作者的生平事迹之后，从而理解和感受不同见闻和心理状态形成的文学风格。即便是在同一時期，不同作者所表现的视角也不同，即便是同一作者，在不同时期，所表现的心境也不同，所以通过掌握古典诗歌的鉴赏技巧，能更好地感知作者在创作时的深切感知。

2.有助于学生良好诵读习惯养成，增强学生的阅读能力

诵读作为最为常见的鉴赏古典诗歌的技巧，通过诵读古典诗歌，有助于学生准确语感的培养，并从中掌握不同作品中所要表达的情感，使得学生的鉴赏与发现事物美的能力得到双重提升。比如在鉴赏王安石的《示长安君》时，为引导学生从中感受作者表达的怆情之感，可以引导学生通过诵读中间两联，通过诵读逐联的方式，欣赏作者怆情之感的表现手法。由于已经明确了诗歌的整体情感，学生在诵读过程中，主要是结合诗句来解读，需要需要切实了解怆情之感就是悲伤之情，学生在诵读老去之悲和离别之愁与故土之思的过程中，就能更好地丰富整首诗歌的情感，再通过诵读颔联和颈联而感受到其抒情方式的差异，前者是间接抒情，而后者的直接抒情。在颔联中，由于有画面来烘托情感，学生在诵读的时候就会联想到其呈现的画面，结合其中的修饰词所表现的物象特点与场景氛围，给学生呈现了良好的场景，让学生在诵读的过程中感受做作者借景抒情和场景烘托的抒情手法。而在颈联中，学生通过诵读会发现，作者连用了自怜与又作，这两个词语将情感直接表达出来，在诵读中，既要思考其单个含义，又要从整体上细读，使得学生更加细致入微地分析，感受诗歌所表达的情感。这样学生通过加强古典诗歌的诵读，不仅能养成良好的诵读习惯，而且还能强化学生的阅读能力。

3.有助于学生系统地掌握鉴赏技巧，强化学生的古典文学鉴赏素养

在古典诗歌鉴赏中，由于整个教学过程具有较强的系统化，鉴赏古典诗歌，往往需要在朗读和诵读的基础上，加强对其的分析和探究，从而更加系统地掌握鉴赏的技巧，尤其是通过不断积累，学生的古典文学鉴赏素养也能得到有效地提升。比如鉴赏诗歌中的修辞手法时，就能有效地掌握作者写作的意图，而在分析内容之后，又能有效地掌握作者的情绪表现。而在分析诗歌的意象之后，往往能创作出作者所要描绘的景象，有助于学生更好地对古典诗歌的理解，使得学生鉴赏能力得到强化的同时不断提升学生的古典文学鉴赏素养。

二.中职古典诗歌鉴赏教学现状反思

虽然在中职语文教学中加强古典诗歌鉴赏教学具有十分重要的意义，但是就当前来看，还有很多现象值的我们反思。一是学生的学习兴趣不足，这是因为中职生的生源就决定了学生对语文不感兴趣，尤其是对古典诗歌更是不感兴趣，所以需要教师反思如何来激趣。二是中职院校将培养中等职业技能人才为主，对文化课的实施不重视，尤其是现代很多中职生人手一部智能机已成为常态，认为古典诗歌属于老掉牙和过时的东西，使得学生的文化认同较低，也需要引起我们重视。三是教师在教学方法上更多的只是按部就班地进行，往往忽视了如何从源头激趣，虽然教学过程中想方设法的激趣，但是因为学生从源头上就不感兴趣，所以需要从根源上人手。因此，本文认为，中职古典诗歌的鉴赏教学，需要学会用他山之石可以攻玉的思路，比如将古典诗歌的学习与学生感兴趣的游戏、职业技能结合起来，让学生从源头上增强兴趣，并在日常教学中注重生命教育、人文教育、意识形态教育、社会主义核心价值观教育等进行有机地结合起来，并从中加强古典诗歌的渗透，让学生在潜移默化中爱上古典诗歌。

三.中职古典诗歌鉴赏教学对策分析

1.以学生学习兴趣为导向，切实提升古典诗歌鉴赏教学的趣味性

良好的教学情境是激发学生学习兴趣的重要保障，在进行古典诗歌鉴赏教学时，应切实注重现代教育技术，比如利用多媒体播放古典诗歌中的场景，营造良好的古典诗歌意境，让学生在多媒体的音乐和创设的环境中进行古典诗歌诵读，从中感受诗歌的语文，掌握诗歌创作的背景和作者的生平，使得学生在亲临其境中感受古典诗歌的创作过程，在情感和灵魂上激发与学生的共鸣，使得学生的学习兴趣得到保障。比如在教学《声慢慢》时，为引导学生通过研读诗歌来抓住意向象，在体验愁情的过程中，由词及人，彰显文本显性的一面，通过感受作者苦闷而又复杂的精神世界，感悟其蕴含的哀愁，品读作者的创作风格。教师在教学中，需要采取诵读品悟、情感体验、探究学习和对比阅读的方式进行教学。但是为了激发学生的学习兴业，教师可以在课前五分钟内给学生应多媒体播放Mv《月满西楼》（安雯演唱），由于歌曲中化用李清照《一剪梅》这一词作，通过营造诗情画意的气氛激趣，帮助学生更好地融入词意境之中。在此基础上，引导学生回忆和朗读《如梦令》与《点绛唇》，同时配上短小而欢快的音乐，从而引入李清照的《声慢慢》。而学生在朗读时，需要集体配乐朗读，同时让学生提出整体感知，最后让学生将“如何写愁”作为诗歌鉴赏的主题，从怎样入愁一品位愁情一为何生愁的路线进行鉴赏，且整个过程始终基于学生兴趣的导向，使得整个鉴赏教学的过程更具有趣味性。

2.以传授鉴赏技巧为核心，切实提升古典诗歌鉴赏教学的素养性

一是字词印证法。这一鉴赏技巧主要是引导学生结合之前所学的古典诗歌的知识，在鉴赏中感知和理解遇到的字词。字词印证法可以分为直接印证、借代印证和比较性印证。其中直接印证：以《月夜》（杜甫）鉴赏为例，其中的颔联中有一个词是“未解”，往往是学生鉴赏时的障碍，此时就可以引导学生从《四时田园杂兴》（其三十一）中的“童孙未解供耕织”中的“未解”来理解，这样学生就能直接印证后，得到一个词在不同诗歌中相同的意思。借代印证：以《江城子·密州出猎》（苏轼）鉴赏为例，其中有一句是“左牵黄，右擎苍”，其中的“黄”与“苍”属于理解的难点，此时可以引导学生回忆耳熟能详的《如梦令》（李清照），其中的“绿肥红瘦”，是词作者利用“绿”、“红”两种不同的色彩来分别代表绿叶和红花，借代之后，“黄”与“苍”分别是黄狗与苍鹰，即猎犬和猎鹰。比较性印证：主要是指很多次具有一词多义的特点，需要结合语境来具体比较和分析。例如，古诗词中常见的“可怜”一词，在《暮江吟》和《贾生》中的理解时，分别是可惜和司爱。

二是句法勾连法。这一方法主要是在倒装句和互文句中应用。其中，倒装句主要是引导学生联想所学的含有倒辞的诗词，并回顾之后进行排序，且对倒辞在诗歌中的作用要明确，再联合上下文，有助于学生对倒装句的理解，主要是为达到押韵、对偶、平仄的效果而采用的。而互文句，主要是在鉴赏中遇到不懂的互文句时，可以结合所学的互文句，进行同类项的合并之后，来对不懂的互文句进行阅读，就能得到豁然开朗的感觉。

三是技巧映照法。这一方法主要是为了帮助学生在鉴赏中掌握诗歌的表现技巧，采取映照对比的方式，能强化学生对古典诗歌鉴赏知识的学习和理解。这一过程主要是结合自身所熟悉的阅读技巧来鉴赏新的古典诗歌，从而得到一种柳暗花明又一村的感觉。

综上所述，古典诗歌鉴赏在中职教学中有着十分重要的作用，但是同时也存在一定的问题和不足，需要引起我们的反思，切实注重中职古典诗歌鉴赏教学经验与方法的总结，在学生兴趣的导向下学习鉴赏技巧，从而更好地促进学生阅读素养的提升。