韩青梅

摘 要：基于综合思维能力培养的高三地理教学旨在培养学生全面、系统、动态地看待地理事物发生、发展过程的能力。本文以“工业”专题复习为例，设定综合思维能力提升的复习目标，根据复习目标整合优化复习内容，选取多样化复习手段，通过创设案例情境和生活情境，从“要素综合”“地方综合”和“时空综合”三个维度引导学生分析工业区位、寻找工业联系、探究工业变迁，提升综合思维能力。

关键词：综合思维;高三地理教学;工业区位

《普通高中地理课程标准（2017年版）》中指出，综合思维能力指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，综合思维的特点是全面、系统、动态地看待地理事物发生发展[1]。基于综合思维能力培养的地理复习课应围绕解决好“教什么”和“怎么教”两大核心问题，整合优化复习内容，选择完善教学方式，提升学生综合思维能力。

一、教学设计

1.复习目标设定

基于综合思维能力的复习目标制定应以对考情和学情的精准分析为基础。以“工业”为例，笔者梳理了近三年浙江地理选考卷中涉及“工业”的考题，并分析其综合思维能力水平要求，如表1所示。

分析得出，近三年浙江地理选考对于“工业”的考查必不可少，对于“工业区位”“工业联系”和“工业转移”的考查频次较高、分值较大。对综合思维能力水平的要求集中在水平1至水平3，水平2所占比重略大。故本节课目标设置应覆盖水平1至水平3，适当关注水平4，重点关注水平2的培养和提升。……