林赛金

摘 要：高三地理复习课教学效能的提升与教师采取的教学方式息息相关，借助思维可视化方法可达到事半功倍的效果。本文以“地形对河流特征的影响”为例，从构建主干知识体系、引导学生解题及提升课后复习效果等方面探讨了思维可视化在高三地理复习课中的应用。

关键词：思维可视化;高三地理;教学效能

一、研究缘起

2020年地理全国卷公布后，很多地理教师抱怨“教的没考，考的没教”。这实质也就是考、教分离现象。目前，部分教师不同程度地存在对“减负增效”理念的误解，将“效”领会为“效率”而非“效能”。二者虽是一字之差，本质却大不相同。“效率”指单位时间内完成的工作量，以正确的方式做事;“效能”则关注价值创造，指做正确的事，是量与质二者的双重保障，确保效率的同时兼顾效果。在高三综合复习阶段，大量的理论知识给师生带来了压力和困惑，大多数教学活动属于“效率导向”而非“效能导向”，必然会出现直接灌输、急功近利的现象，这种做法短期内可能会有一些成绩，但长期如此则会使学生产生厌倦感及思维弱化现象。

提升复习课教学效能，需告别低阶思维学习依赖，有策略地培养高阶思维学习能力。美国教育家、心理学家布鲁姆在《教育目标分类学》中将认知领域学习目标由低级到高级分为六级：记忆、理解、应用、分析、评价及创造（图1）[1]。学界一般将“记忆、理解、应用”视为低阶思维学习活动;认识水平中的“分析、评价、创造”属于高阶思维活动，其不仅调动学生的学习兴趣、关注问题解决的分析方法，还关注学生批判性思维习惯的养成和创新能力的发展。……