摘    要：传统评价以标准化考试为主，教师主导，不仅影响师生关系还阻碍教育发展。过程性评价是新课改中一项重要内容。以场域视角分析过程性评价，结果显示：过程性评价对学生的动机态度、过程与效果进行全面评价，其中师生文化资本存在结构差异，惯习变化使得师生有积极主动的行动意向，有助于形成新型友伴师生关系。过程性评价实践优势明显，有助于对过程性评价的实践推广，为重构师生关系提供新视角。

关键词：场域;过程性评价;师生关系

中图分类号：G645      文獻标识码：A     文章编号：1002-4107（2021）06-0051-02

一、引言

随着教学理念、模式更新及实践发展，教学评价也在经历变革。当前，我国高校的教学评价以考试和测验为主，局限于纸笔考试，形式单一，只注重考试、测验的最终结果。评价以教师为主导，进而影响师生关系。过程性评价以多元智力理论为指导，批判了传统标准化考试评价方式，在世界各国得到广泛认可与实践推广[1]。但是国内关于过程性评价的研究多是概念界定和中小学层面的实践运用，针对高等教育层面的较少，着眼于过程性评价优势分析的也较少。因此，以过程性评价为基础，以社会活动领域常用的场域理论作为切入口，详细分析过程性评价的实践优势，试图呈现场域中高校学生与教师的行动策略，建立新型师生关系。这对新课程改革背景下强调的教学评价反思与变革具有重要意义，也有助于和谐高校师生关系的探索。……