高英俊

【摘要】笔者通过阅读相关文献，对地理实践力进行分析和梳理，提出了地理实践力的三个一级指标和十一个二级指标，通过调查问卷法，对各指标的权重进行赋分，初步评价了学生的地理实践力，为评价和培养学生的地理实践力提供了参考。

【关键词】地理实践力;实践知识;实践技能;实践道德;评价

一、绪论

继OECD（经济合作与发展组织）、欧盟和美国之后，中国也提出了自己的核心素养框架，来迎接信息时代的挑战。为推动学生的发展和学科的进步，地理学科提出了四大核心素养，包括：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。随着课改的持续推进，地理学科的核心素养已逐步渗透在课堂、作业和考试等多个场景，但是，地理实践力的培养和评价受其独特性以及学校资源限制，很难较好开展。

从《普通高中地理课程标准（2017年版）》给出的定义来看，地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。户外考察、社会调查和模拟实验是学校教学中极度缺少的。行动能力和品质也是常规教学反馈活动难以触摸到的角落。

地理实践力的评价是地理实践力培养的重要组成部分，评价的结论是对学生地理实践力培养的重要参考依据，对提高学生地理实践力有重要的现实意义，以地理实践力水平的提高推动地理核心素养的全面提升，进而实现《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出的“研制学生发展核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。……