白方奎

学习评估是教育教学改革中重要的一个环节。当前，评估焦点正在从学习的评估转向促进学习的评估。本文以深圳市龙岗区可园学校九（6）班学生刘某为研究对象。确定此个案研究前，笔者担任自主学习项目导师的两个小组已经运用促进学习的评估技术，在严格遵循学术规范和伦理道德要求，保护当事人的权益和隐私前提下完成此研究。该研究包括评估数据收集、数据分析、制定评估策略和反思，以达到改善刘某的学习成效，帮助实现中考目标，并为未来学习提供有益经验。

导师制是龙岗区可园学校推进学生自主学习的一项重要举措，每个班级的学生依据“组间同质、组内异质”的原则分成6人小组，每位教师担任两个小组的导师。从而在义务教育阶段班级规模较大的现实情形下，设计出小班制和书院制的实现路径。导师常态化全天候为学生提供咨询和支持，增加了师生交流频率和深度，为促进学习的评估提供信任基础和信息来源。

一、评估数据收集

评估是对学生学习成就的数据化过程，涉及收集学生学习表现的证据，教师需要对数据作诠释和描述，对学生学习成就作判断。刘某具有较强的组织能力，担任所在无限组的组长。笔者几乎每天都会到班级，自然与之接触较多，但要真正准确了解学生，还必须借助学习活动和关键事件，通过多种途径和渠道。

从刘某七至九年级各阶段主要的学科测试数据汇总分析，刘某在学习上一直是稳中前进。……