甄卓健

摘要：宽容是一种教育手段，宽容学生才能真正赢得学生的尊重，获得良好的教育效果。作为一名教育工作者，一定要以一颗宽容的心态对待学生，只要对学生付出了真爱，学生再冰冷的心也会被融化。本文探讨宽容在初中班级管理中的体会：宽容是教师应具有的品质;宽容是学生成长过程所需的环境氛围;宽容能促进学生反思、自责，进行自我教育。

关键词：班级管理;育人;宽容;初中生

在班级管理中大多数班主任常常采取的方法是以“严”为主，但面对学生一次又一次的违规行为，教师的尊严、忍耐力都受到了极大的考验，许多班主任逐渐变得没了耐心。在这样的教育下，大批的“学困生”、“问题生”产生了，“逆反心理”、“报复心理”、“无所谓心理”也产生了，面对这样的学生，该怎么办呢？因此，用一颗博大的心去宽容那些有缺点的孩子，并用你的一腔真情去感化他们，给予他们改正错误的机会。当你把宽容之水掬在手中时，看到的便是整个世界的光芒。

一、宽容是教师应具有的品质

苏霍姆林斯基说过：“每个教师的多样化知识，丰富的智力生活，宽阔的胸怀和学识上的不断提高，是学习以及学校所从事的一切活动赖以确立的基础。”由此看来，学校的一切活动的确立的基础，除了教师“多样化的知识，丰富的智力生活及学识上不断提高”外，教师的“宽阔的胸怀”也是不可缺少的一个因素。因此，教师的宽容除了容人共事的气量外，更多的应该是对学生过失的包容、谅解与宽恕。

例如：我担任七年级班主任的时候，一个名叫许浩的学生没有经过我的同意，擅自换了座位，但我并没有认为这位学生是在挑战我的权威，而是先去了解、调查他们的情况，才发现许浩调座位是因为他的英语科成绩差，而同座的同学英语科成绩好;相反，同座同学的数学科差，而许浩的数学科非常棒，正好两人取长补短，共赢。于是，我不仅没有责怪这个学生，还给其他有这种意愿的学生一起调整了座位。没想到，我的这种举动却赢得了同学们对我的好感。

可见，我这种做法，会触动学生的心弦，唤醒学生的自尊意识。相反，如果我不是这样做，而是对学生的教育方法简单粗暴，声色俱厉，不留情面，与学生情绪对立，就得不到学生信任，即使教育目标正确，教育方法科学，也达不到教育的目的，甚至连正常的课堂教学都难以开展。

二、宽容是学生成长过程所需的环境氛围

对于犯错误的学生进行教育目的在于让学生知错、认错、改错。对于知错、认错来说，只要班主任能晓之以理，动之以情，讲明道理，澄清认识，就很容易达到目的。然而改错就不是一件容易的事，这主要因为初中学生的自制能力还是很差，在日常的学习中这种一犯再犯的“反复”现象会经常出现的。对于这种情况班主任要以正确的态度来对待。在一个时期内，当学生第一次犯某种错误时，班主任要进行认真分析。如果是学生观念不清或是存在着错误认识而导致犯错误，班主任要引导学生知错，要讲明道理和这种错误的恶果，坚定学生彻底改正错误的决心，争取做到“一次根除，不留遗症”。如果是由于学生自制力差而犯了错误，那么班主任可以采以采用一种“激将法”，对学生说：“下不为例！”总之，在班级管理中，班主任要让宽容成为学生成长过程所需的环境氛围。

有一次期末考试，考完物理后，监考老师跑来找我，说：“你班的蔡红虹在考物理时，拿着后面同学的卷子在抄”。我简直不敢相信，蔡红虹是学校的团委书记，平时学习相当努力，成绩很不错的学生。怎么会抄别人的试卷呢？要不是监考老师手里拿着赃物我简直不敢相信。她低着头站在那里，一动也不动。我知道，她是一位重视成绩的学生，平时偶尔的失误也会后悔好一阵，更何况要在这种情况下不仅没成绩，而且还要被学校处分呢。我知道万一处分了她，对她影响很大的。所以这次我又“偏心”了一次，警告她下不为例！她长长的舒了一口气，终于将心中的大石放下了。“谢谢老师没有上报政教处。我知道错了，以后一定改正。不过，我不是故意的，上次没考到第一就是因为物理考砸了，我怕这次也考砸了，考不到第一，怕父母伤心！”“老师明白。不过请你注意，下不为例！”我语气柔和地说：“老师愿意原谅你，但希望这次的事能对你敲响警钟，使你明白，一个好学生不仅仅是指他的成绩，还包含了他良好的行为习惯等很多方面……”

望着她的身影，我清楚这一刻，我的宽容已让她从内心深处产生了改正错误的积极性，而这，也正是我所期待的结果啊！是呀，学生们年龄还小，都会犯错，我们应该以十二分的爱心加上适度的宽容，为学生搭一个台阶，让宽容与爱同行。

三、宽容能促进学生反思、自责，进行自我教育

在教育过程中我们经常会遇到学生犯错误之后不愿承认错误，有的学生用谎言掩盖，有的学生强调理由来解脱。对于这种情况，班主任如果强硬处理并不会很好地解决问题，如果我们采用“冷处理”心平气和地对他说：“自己好好想一想，想好了再来告诉老师怎么办？”给学生反思错误的时间和承认的机会，大部分同学在“反思”后能非常诚恳地找老师承认错误，接受批评，改正错误。

有一次自习课，我经过教室的时候看见我们班的“淘气鬼”李堪彪正在玩手机游戏，我心里有点气，可还是没有当着大家的面批评他。于是，我要求他把手机拿到办公室。我说：“关于今天的事情，自己好好想一想，想好了再来告诉老师怎么办？”他做出承诺：“我会利用课余时间把自习课的作业补完，在下次的月考中我也会争取每门功课比这次月考至少进步5分。请你不要把这件事情告诉我父母，行吗？”我點了点头说道： “老师相信你！下次不要把手机拿到学校来了，知道吗？”他很开心地点点头。或是心存感激，或是怕再次失去心爱的手机，在这以后的一段时间，他的作业做得认真极了，我捧着他的作业来到班上，让同学们一个一个看过去，同学们看后都“啧啧”称奇，没想到他也能做出如此认真的作业。当着同学的面，我在作业上写下一个大大的“优”。 李堪彪同学的脸上有一份掩饰不住的感动。在接下来的日子里上课不再顽皮捣蛋，作业也较为认真地完成，果然，在第二次的月考中他每门功课进步了5分。事情至此，我并没有急于了结，在月考总结会上，亲自制作了一张喜报表扬了他的进步，从那以后，李堪彪的学习比以前更认真了，对老师更是尊重有加。

是的，有时候学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们班主任拉一拉，就能成为好学生。如果稍有不慎，推一推，或不注意方法，就能毁了一个人，甚至酿成更为悲惨的结果。由此我深深体会到：宽容真有效！

总之，用“宽容”对待学生的方式有很多种。“宽容”作为一种教育艺术，班主任如果在适当的情况下运用得恰如其分，无疑能收到良好的教育效果。

（湛江市第二十七中学 广东 湛江 524011）