李伟

摘要：一个好的数学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想，不但能够很好地激发起学生的探究欲望，还能紧紧围绕着“数学”的核心问题。现阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。那么如何借助信息技术创设教学情境呢？本文就此展开讨论与研究。

关键词：小学数学;信息技术;教学情境;创设策略

1运用信息技术，激发学习兴趣

教师要将问题情境变得更加生动和活泼，结合生活化的教学知识点来培养学生的观察能力和探究能力，提升学生的问题解决思路。教师要提高学生的体验感和生活探究热情来丰富学生的数学思维灵活性。教师也可以在课堂教学活动中，通过积极的组织引导学生进行课堂的指导和帮助，优化课程教学的策略，在实际性的概念引导中强化学生学习思维。教师也可以通过提高学生的投入热情来丰富学生对于数学知识的探求积极性。教师要做课堂的指导者和组织者，培养学生对于数学基础概念的掌握能力，通过一定的法则和引导来强化学生对于知识的吸收和整理能力。教师要根据低年级学生的兴趣来进行教学，利用趣味性的学习活动，向学生介绍活动与数学知识的必要联系，让学生端正学习态度的同时获得良好的学习习惯。教师引导学生学习“长方形周长公式”这一节教学内容，教师就可以通过形象化的试听课，向学生展示：同学们应该用几根三厘米长和5厘米长的小棒搭成一个长方形呢，为什么呢？然后引导学生思考探索分析周长的求法与算式有助于拓展学生的思路，通过多媒体课件展示，使学生了解到不同算式的活动过程，从中归纳总结出长方形周长计算公式，有助于引导学生参与学习活动，增强学生的理解探究能力。

2创设“故事型”教学情境

孩子们天生都喜欢听故事，小学生对新异的事物总是充满兴趣。联系教材内容编出或引用一些饶有趣味的简短小故事，能有效地调动学生的学习积极性。在数学课堂教学中，利用富有情趣的小故事可以启迪学生思维，锻炼学生发现问题，分析问题的能力。这是因为富有情趣的小故事一方面可以激发学生的学习兴趣，让学生从一开始学习就处于一种乐学、愿学的状态之中，为学生自主发现问题创造条件，另一方面教师可利用小故事蕴含的相关知识对学生循循善诱，练就一双捕捉数学问题的慧眼，提高他们分析问题的能力。如在教学“分数基本性质”时，可创设一个猴王分饼的信息技术故事情境：一天，猴王得到了一张大饼，他要把这张大饼平均分给5个小猴，而5个小猴分别各希望得到1、2、3、4、5塊小饼。猴王希望每个小猴分得一样多，同时又希望满足每个小猴的愿望。老师请同学们帮猴王想想应该怎样分。此时，学生产生了强烈的求知欲，积极捕捉数学问题。有的说，把这张大饼平均分成5份，每个小猴得到1份。有的说，把这张大饼平均分成10份，每个小猴得到2份。还有的说，把这张大饼平均分成15份，每个小猴得到3份等等，通过“激疑”打破了学生原有认知结构的平衡状态，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到探究的最佳境界。

3运用信息技术，引导学生自主探究

教师在新知教学活动开展中，一味地应用照本宣科的方式，无法点燃学生的数学学习兴趣，难以使学生在大量的知识识记中，对数学知识有深刻的理解。甚至一些学生在长期死记硬背和机械应付考试的过程中，对该学科学习产生了排斥。学生的兴趣是其自主学习数学的起点，而其自主探究则是提升数学学习能力的主要途径。教师要发挥现代信息技术的作用，优化传统的教学方式，使学生在动态直观的演绎过程中，既能产生探究兴趣，又能自主探究。教学“轴对称图形”时，本节课教学的重点是帮助学生理解轴对称图形的特征，且能在方格纸上自主地绘画出图形的对称轴。教师利用微视频引导学生探究：首先，向学生展示了一些规则或不规则的轴对称图形，学生在观察过程中，对其产生感性的认知。接着，教师则利用蝶翼如此动态演示效果，将图片对折起来，使学生对轴对称的特征产生感性的认知。在这样的微视频辅助下，学生不仅可以在动态直观中产生学习兴趣，还可以在现象分析中，发现其规律，由此在由浅入深中加深对轴对称的理解，实现重点的突破。

4创设“问题型”教学情境

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。教学时教师结合教材特点及学生现有知识水平。有意识地设疑激思。给学生创设一个发现与解决问题情境，引发学生思维，既能增强学生发现问题意识，又能培养学生思维品质。如教学“平均数”时，可以运用信息技术，以视频的形式设计下面的情境：有一条河，平均水深1米。小马身高1.2米，小马过河会不会淹死？学生中出现了以下几种答案：一是不会淹死，因为小马身高高过河深;二是可能会淹死，因为河水平均水深1米，有地方水深可能会超过1.2米;三是可能会，可能不会，因为当小马会游泳时就不会淹死，当小马不会游泳时，就会被淹死。显然，回答第三种的学生具有创造性思维。在这些再创造活动中，学生创新能力会不断提高。

5创设“生活型”教学情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学时，教师如能根据每一节课的教学目标，有意识地将数学知识联系学生的生活实际、生活经验，将数学知识转化为生活的问题，就能加深学生对学习数学价值的认识，激发学生探究数学知识的情感，促进学生全身心地投入课堂学习之中，从而提高课堂教学的有效性。例如，在教学“加减混合运算”时，可以通过生活中乘坐公交车场景创设情境。让学生模拟乘坐公共汽车的情景，让学生轮流当乘客上下车，这样把枯燥乏味的加减运算生活情景化，使学生乐于接受，易于内化。这样的表演生动有趣，学生在情趣的交融中感悟数学的情趣。同时，也把数学知识与现实生活紧密地联系在一起了，使学生感到数学就在我们身边，学好数学利于解决我们身边的实际问题。还可以在教室里设置“小小超市”购物情境，让学生现场购买物品，付钱与找钱等类似的情境。

6结束语：

综上所述，有效情境的创设在小学数学课堂中有极大的价值，既能够降低数学知识的抽象程度，又能够激发学生学习数学知识的兴趣。因此，在数学课堂中，数学教师需要抓住信息技术的优势，提高情境创设的有效性。

参考文献

[1]徐晓华.动之以"情"晓之以"理"——试谈小学数学情境教学的有效运用[J].新课程（中），2019（6）.

[2]谢赛帅."互联网+"时代小学数学情境教学实施策略研究[J].小学时代，2020（8）：41-41.

（通辽市科尔沁区丰田镇中心小学 内蒙古 通辽 028031）