重庆 李非超 张晶晶

《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，对高考命题、高中教学具有重大的指导意义。它所包含的高考核心功能（“一核”）、考查内容（“四层”）和考查要求（“四翼”）在实现机制上是以问题情境为载体、考查内容为驱动、核心价值为引领，形成考查载体、考查内容、考查要求“三位一体”的评价模式。虽然《评价体系》《中国高考评价体系说明》等文本是2020 年1 月才由人民教育出版社正式出版发行的，但上述机制和模式在近年来的高考试题中已见端倪。思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，高考命题人员对此更是孜孜以求。然而就情境而言，不少一线教师对试题情境的特征把握不准，对问题情境、考查内容、考查要求的关系理解不准，对情境复杂程度和结构化的研究深入不够。本文以近年来的高考思想政治试题及其情境为研究对象，试图对试题情境做多方面的思考和分析，为同行理解情境、选择情境、设计情境、运用情境提供一些借鉴。

《中国高考评价体系说明》对情境的界定是：“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心的活动场域。与之相关的“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。由此可见，情境承载了高考学科的考查内容和考查要求，情境发生的任务需要考查内容去承接和推动，任务的难易程度可以衡量和评估考查要求所涉及的层次。……