魏 娜，张小蕾，董佳华，庞学光

(1.天津大学，天津 300072；2.天津医科大学，天津 300070；3.天津师范大学，天津 300387；4.天津科技大学，天津 300222)

一、引言

我国《职业教育法》明确将“发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量”作为职业教育发展的根本要务，由此可见“职业教育质量”对职业教育发展的重要作用。作为职业教育的重要组成部分，高等职业教育同时归属于“高等教育”范畴，它是高等教育中具有较强职业针对性和技术应用性的一种特定的教育类型，与普通高等教育的关系是“类”同而“型”不同。[1]高等职业教育由于兼具“高等性”和“职业性”的双重属性，故要求高职院校的人才培养既要遵循教育规律又要满足产业需求。[2]政府、教育主管部门、职业学校、企业、受教育者及家属等参与高等职业教育的多方主体，对高职教育的利益诉求并不相同，[3]因此办学者必须协调不同主体之间的利益关系，最终实现利益共赢、共同发展，[4]而提高高职教育质量是满足各方利益主体诉求的出发点和落脚点。

提升高等职业院校办学质量离不开教育质量评价，高职院校教育质量评价是指依据高职教育的性质和目的，系统收集有关信息，并进行科学的分析整理，对高职教育质量进行价值判断，从而提出改进方向，促进高职教育质量不断提高的实践过程，其核心目的是全面反映高职教育适应社会需求的程度，达到持续的改进行动。[5]由于高职院校教育质量评价的参与主体具有多元性，仅靠高职院校、企业、地方政府等任何一方的单方评价都无法保证人才培养质量评价的全面性和科学性，[6]且片面的单方评价也无法有效评估相关利益主体的权益需求是否得到实现。……