游摇洲

摘要：课堂教学是教学的重要环节之一，因而提高课堂教学效率至关重要。要提高课堂教学一是了解学生学习物理的困惑，二是培养学生良好的学习习惯，三是提供讨论交流的平台。

关键词：高中物理；高效课堂；解题习惯；题后反思；学生展示

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0125

要提高高中物理课堂教学的效率，首先必须对高中物理课程有深刻的理解，其次必须对高中学生的学习能力、心理特征有准确的把握。据调查，学生学习物理有以下几点困惑：1.在读题时常受思维定式的影响，题目看到一半，就急于断定是什么问题，结果遗漏了题中的已知条件、隐含条件和临界条件，跳入了命题者设计的陷阱中；2.知道物理模型，但题目换一种样子或者变化情境就看不出题目的意思；3.未熟练掌握解题方法，有时一类题看过一遍解题过程，记住了，然后过几天再做就又不会了；4.听教师讲很容易，自己却无从下手。

一、从例题教学中培养学生的解题习惯

高中物理的难点在于是一门思考性、逻辑性、前沿性很强的学科，学生逻辑思维能力培养的落脚点在于解决物理问题。高中学生物理解题能力的培养，需要教师在课堂上多次示范，学生加以不断训练、总结。若不通过教师有效的引导，大部分高中生解答物理题是比较盲目的，常常发生在课堂上听得懂，课后完成作业时却无从下手。因而教师在物理课堂教学的过程中，除亲自示范解题外，更主要的是进行读题、构建物理模型、分析物理过程的习惯培养。

比如，解决高中物理问题的一般步骤是四步：第一步明确研究对象，且分析研究对象的运动状态，第二步分析研究对象受力，第三步根据物理定律列方程，第四步求解作答（检查）。其中的每一步都是至关重要的，切忌跳步。

以传送带为例：如图所示，水平传送带以4m/s的速度运动，传送带长AB=10m，今将一工件轻轻地放在其左端，工件被带动，传送到右端，已知工件与传送带间的动摩擦因数μ=0.2，g=10 m/s2。试求：1.工件开始时的加速度a；

2.求工件做匀加速直线运动的时间；

3.工件由传送带左端运动到右端的时间t。

分析：第一步，研究对象是工件。第二步，运动情况是传送带运动，工件刚开始的状态是静止，这时传送带带动工件运动，受力情况是重力、支持力、向前的摩擦力。第三步，根据运动学公式和牛顿第二定律列方程。第四步，解方程。

解决本题的关键是通过比较工件和传送带的速度关系，判断摩擦力的方向。

总之，解题习惯的培养是为了解题少走弯路，明确方向。良好的学习习惯养成后，面对简单的题目可以轻松解答，面对有一定难度的题目可以展开思路分析。因此，要提高课堂教学效率，关键是对学生解题习惯的培养。

二、让学生养成题后反思的习惯

一位哲人说：“开始是我们创造习惯，后来是习惯制造我们。”教师的反思性教学习惯能促进教学质量的提高，学生的反思性学习习惯养成之后能更有效地提高学习效率。“做题千万道，解后抛九霄”是难以达到提高解题能力、发展思维的目的的。如果善于在解题之后反思，进行方法的归类、规律的小结、技巧的揣摩，再进一步做一题多变、一题多问、一题多解，挖掘题目的深度和广度，扩大题目的辐射面，那无疑对能力的提高和思维的发展大有裨益。

如讲解上题后引导学生反思：1.若增大传送带的速度，工件就能更快地传送到B处。求工件从A处传送到B处的最短时间和传送带的最小速度。2.假如将工件改为煤块，在传送带上留下的痕迹是多少？3.若工件是以一定的速度滑上传送带又可以分为几种情况？4.若传送带的运行方向和工件滑上的方向相反呢？

通過本题教学，还应让学生学以致用，学会迁移知识，如若传送带是倾斜的，还须比较重力分力和滑动摩擦力的大小关系，便于计算加速度的大小。

所以，一道题做完后，不要急于做下一题，要学会归纳，多问自己几个为什么，如：完成本题关键是抓住了题中的什么条件，有哪些隐含条件，物体的运动过程是怎样找到的，本题训练了哪些知识点，运用了什么物理规律、定理。

三、课堂中留点空间让学生展示

在课堂上教师讲清楚一道题容易，学生在课堂上听懂一题容易，但学生要讲清楚一题就不容易。高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，教师在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣、有主动性。

让学生展示，可以让学生理清听课思路，现学现用，激发学生的学习兴趣。在课堂上教师经常提出一些问题，让学生在思考中和辩论中展示自我。

让学困生来解答一些简单的题目，可以帮助其树立自信。中等难度的题或稍难的题让学优生解答，又能激发学优生的求知欲。总之，课堂上要努力为不同类型的学生创造更多的机会和条件，多给予他们展示的空间。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：上题的三个问题，学生学完牛顿运动定律后就不易于解答了，可以让三位学生将过程写在黑板上，然后由教师点评。教师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。

通过展示，教师可以及时了解学生对本节知识的学困之处。没有学透的知识，可以通过临时创设问题，通过小组探究、教师的精讲，来进行归纳并总结提升。

高效课堂的本质是让学生愿意学习、学会学习，同时形成自学能力和探究能力，为学生走向社会奠定基础。唯有敢于把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让学生“经历”并且积累“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。这才是教学的最高境界，这才会让教师感到教育的神奇魅力。

参考文献：

[1]曾福田.以学习任务单驱动教学，实现高效课堂：《等腰三角形专题复习》案例及思考[J].初中数学教与学，2011（14）：35-38.

[2]周作华.浅谈高效课堂中如何培养学生主动参与课堂教学[J].语数外学习：高中数学教学（中），2012（12）：28-28.

[3]周作华.浅谈高效课堂中如何培养学生主动参与课堂教学[J].语数外学习：高中数学教学（中），2012（12）：28-28.

（作者单位：福建省龙岩市上杭县第五中学364200）