张巧妮

摘要：英语学科的核心素养是以语言、思维、审美和文化四个方面共同构成了框架体系，笔者根据初中英语学科的一线教学经验，从教材入手，结合课堂教学实际，将核心素养知识贯穿于学科中，并完善教学评价，形成完整的教学闭环。

关键词：核心素养；初中英语；教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0080

英语学科的核心素养从文化、审美、思维、语言四个方面构建起英语学习的立体框架，脱离题海战术和机械做题带来的语言学习的单薄感，丰富了整个英语学习的课程体系，也拓宽了初中学生的学习视野[1]。受应试教育教学环境和考评机制的影响，成绩才是英语学习唯一的指挥棒，这导致教师只能在有限的40分钟课堂学习中灌输尽可能多的单词记忆和语法知识，学生只是机械性地背诵课文和回答问题，至于了解相关的文化背景以及视野拓展，教师不做硬性要求，学生的主动性也差了很多。下面，笔者将从当前英语教学存在的问题与初中英语学科核心素养教学应用两方面展开论述。

一、当前英语教学存在的问题

1.教学评价体系不科学

在英语学科的教学实际中，如果询问一个初中生什么是学习的重点，大概率学生的答案是单词的记忆和语法的学习。大多数学生，包括很多教师都用词汇量的多少和语法习题正确率的高低作为衡量英语学科水平高低的唯一尺度。这样的评价体系是不科学的，尤其是对于语言学科的学习。许多初中生一谈到英语学习就很苦恼，总觉得英语学习是与大量的习题和考试挂钩。孤零零的单词记忆起来又非常困难，语法逻辑也晦涩枯燥难以理解，语言找寻不到任何规律，对于英语学习他们是抵触的。

2.磨灭了学生的学习兴趣

学生认为语言应该像母语一样，能够由词句到段落的整个行为展示出完整的画面和场景，而英语学习却只是孤零零的单词和语句。即使是描述了场景，也需要二次翻译才能展现在他们的大脑中。所以，对于英语学习他们没有任何兴趣，也不认为学习英语能获得什么额外的知识。除了增加词汇量和应付考试之外，学习英语还会带来什么样的乐趣，以及学习英语会有怎样更高层次的用处不在他们的考虑之内。

3.教学没有重视核心素养

对核心素养缺乏足够重视，核心素养的能力是在教学的语言文字本身、思维能力、审美能力以及文化背景方面做出的一个综合的评判[2]。但是现在的初中英语教学大多停留在单词的记忆和书写习题的作业等方面，甚至连听说能力也是近几年才被重视起来。学生只顾埋头诵读和背诵，真正让他们用英语交流和用英语思维思考，很多初中阶段的学生是做不到的。更不用说用英语的方式和语言解决实际问题，这更加脱离了他们的实际能力。总之，他们的能力是零散的，而且大多是由汉语转化而来；在英语综合能力方面处于比较低级的阶段。

4.教学方式单一

虽然现在互联网和多媒体教学已经渗入到大多数初中课堂，但是很多教师并没有把它运用成一个英语学习的利器。这些先进的授课形式只是浮于表面，更多的是用于简单帮助理解教材内容，而没有帮助学生形成真正的英语核心素养。有的教师要承担多个班次的英语教学任务，没有过多的时间去研究丰富的课程形式。学生简单利用多媒体等技术，也只是缩短了他们的上课时间，并没有真正提高他们的英语学习效率，更没有形成师生联动英语教学这样的理想场面。

二、初中英语学科核心素养教学应用

1.形成以学生为主体的教学方式

语言的学习不同于其他学科的学习，语言学习是在交流的前提下，效率才会大大提高。对于初中阶段的学生，他们具备一定的单词量和文化背景。学生在教师的引导下，主动输出英语和用英语的方式来思考和交流，初中学生是完全可以做到的。如人教版初中英语教材“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”这一课中，关于不同青少年自由文化的碰撞与多样化，教师可以利用小组讨论、微课学习等方式，启发学生思考怎样的行为是被允许的，让学生主动参与到学习的思考中，从而让学生明白本篇课文主要的目的是启发其在社会集体生活中“度”的把握，知道不同文化背景下的社会准则，掌握不同的文化背景下青少年对于美的观念。

2.加强对教师的培训

许多教师也对当前英语教学的现状产生思考，但是并不知道如何才能提高教学的综合能力，导致把英语教成bookish。那么，在现有的教学环境下，怎样在成绩和核心素养之间达到平衡，这就需要教师主动学习和探索。教师要从根本上认识到，学习的目的是为了让学生成为健全的“人”。人的层次是多角度和多方面的，对于知识的吸纳也是多学科的。英语学科不是简单的死记硬背，而有自己语言和学习体系内的逻辑。教师的主要作用是启发学生在英语的思维内去探知世界和了解世界。所以，教师要认识到素养教学是终身教育的目的，教师在教学中要学会总结、学会反思。

3.创设英语情境

其实，在人教版的英语学习教材中，创设了如自然、学校、社会等多个英语学习场景，教师只要巧妙设计课堂内容，就能很快地将学生带入英语课堂学习的情境中。例如，在“Whats this in English？”一课中，教师设计了一个真实的自我介绍场景，让学生体会到了英语日常交流的乐趣；用图片和视频等引起学生的注意力，鼓励学生对自己有全面的认知并且运用英语将其表达出来。

4.完善教學评价

语言是思维的工具，相比较母语学习，英语为学生了解世界文化提供了一个有力的工具。英语教师不但要有应试教学意识，还要有教学思维发展意识。对于学生学习情况的评价不单单局限于学习成绩本身，而应该根据他们正面的听说读写成绩和对于英语的领悟力、文化感知力做综合评判。不同程度和兴趣点的学生，相互之间取长补短和相互交流，更有便于教师发现教学的问题。

参考文献：

[1]张敏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中学生英语，2021（8）：131.

[2]孙艳花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].课程教育研究，2020（51）：46-47.

（作者单位：山东省平度市白沙河街道麻兰中学266700）